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1、青少年心理健康輔導(dǎo)案例----------面對(duì)叛逆的學(xué)生沅江三中劉偉孫敬華學(xué)生曰：我們要用叛逆期來挑戰(zhàn)老師的更年期。老師曰：我們?cè)撛趺崔k？案例：“睡神”是班上同學(xué)送給小蘇的外號(hào)，“不”是他的口頭禪。要他發(fā)個(gè)言，他說“不知道”，要他參加個(gè)活動(dòng)，他說“不參加”。認(rèn)得他是我剛接班的第一個(gè)早自習(xí)，走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)后面靠墻的兩位同學(xué)睡著了，我有點(diǎn)生氣，就叫他們先站起讀書，清醒了再坐下去。另一位同學(xué)站起來了，可蘇某卻犟著不肯站起來，我走近他讓他說說原因，沒想到他一言不發(fā)，只是伏在桌子上，其他同學(xué)都看著我，我急了，說：“蘇某，如果你是生病了，就說出來，老師不怪你
2、，不然我打電話通知你家長了?！睕]料到他像失去失控制一樣，開始把他的書本全扔到地上，還沖出了教室。我一下子懵了，何時(shí)見過這樣不講理的學(xué)生，本想把他拉回，可他走得更快，后來還是家長找到他后，他才慢慢平靜下來 。事后我特別委屈，也很茫然，有很大的挫敗感，遇到這樣的這樣的事不知該去請(qǐng)教誰，后來我通過咨詢看書查找資料，終于找出了一部分原因。案例分析：1、個(gè)人因素：由于青少年處于青春期，看問題不成熟、不全面，遇事難免躁動(dòng)不安，情緒沖動(dòng)，存在著強(qiáng)烈的逆反心理，易產(chǎn)生對(duì)立情緒。況且90后的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，大多以自我為中心，不會(huì)從對(duì)方的角度去著想，當(dāng)自我要求
3、得不到滿足時(shí)，就感覺尊嚴(yán)受到了蔑視，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，就開始和別人對(duì)抗。51、家庭因素：據(jù)家訪了解，蘇某的父親因謀于生計(jì)，在外地打工，幾年才回家一次，平時(shí)和孩子很少交流。和大多數(shù)母親一樣，蘇某的媽媽把全部的希望在寄托在他身上，從小對(duì)他很嚴(yán)格，但不注意思想方面的教育。經(jīng)常拿他和其他孩子比較，比不過就責(zé)罵他“沒用”。得不到家庭溫暖的他，漸漸地形成了內(nèi)向、孤僻、離群的性格，同學(xué)們也不喜歡和他交流。2、學(xué)校因素：在學(xué)校里，教師變動(dòng)大，班主任和科任老師調(diào)換了好幾次，因而造成了教師對(duì)一些學(xué)生了解不夠，關(guān)注不夠，有些甚至連名字都叫錯(cuò)，一旦如此，這些同學(xué)便產(chǎn)生
4、失落感，在老師那兒得不到關(guān)注。另外，教師也是平凡的人，面對(duì)違紀(jì)學(xué)生也會(huì)控制不住自己的情緒，采用體罰等錯(cuò)誤的教育方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師充滿了敵意和不信任感。輔導(dǎo)策略：經(jīng)過一年多的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，蘇某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)。他在同學(xué)們的幫助下，逐步改變了上課睡覺的毛病，有時(shí)還會(huì)積極地回答一些問題，課后，也會(huì)幫老師和學(xué)生們打打開水，遇到老師也會(huì)主動(dòng)問侯了。看到他身上的轉(zhuǎn)變，我的感受很深。1、向心理學(xué)教師咨詢。岳曉東老師曾說過：“心理咨詢是一面鏡子，不做心理咨詢，你不知道自己說話有多羅嗦，思想有多主觀，動(dòng)作有多討厭。”心理咨詢是學(xué)校心理工作者的一項(xiàng)基本技能
5、，在心理咨詢的培訓(xùn)和督導(dǎo)中，我們自身的許多問題都能暴露出來，得到修復(fù)。對(duì)于我與蘇某的沖突時(shí)遇到的尷尬，我校的心理學(xué)教師曾老師告訴我：“如果站在德育和學(xué)生紀(jì)律的角度看也許會(huì)看成是‘不良風(fēng)氣何等猖狂’，是一件十分令人憤怒的事。從心理健康教育的角度看上去，這只是學(xué)生成長中的一個(gè)問題，是學(xué)生受到環(huán)境中的復(fù)雜現(xiàn)象影響而自己思想誤入歧途，正是需要我們教育、引導(dǎo)?！庇辛诉@樣的角度，原先令我們無奈、生氣、憤怒的事都可以引起我們的好奇心，讓我們有興趣探索，深入思考，變成非常有趣味的事。?我還看到過這樣一個(gè)有趣的故事：唐代著名的慧宗禪師喜愛養(yǎng)蘭花，有一次大師遠(yuǎn)游，叮
6、囑徒弟們要照顧好蘭花，可是在一個(gè)深夜,5忽然下起了暴雨，徒弟們來不及，傾刻間蘭花全都遭了殃,大家很是擔(dān)心師父回來要罵人。但是，慧宗大師回來看到徒弟們很驚恐的樣子，知道了事情緣故，教導(dǎo)道：“我不是為了生氣才種蘭花的”。的確，我們也不是為了痛苦才來教學(xué)的。心理健康教育引導(dǎo)我們關(guān)注自己生命成長，主動(dòng)維護(hù)自己心理健康；對(duì)學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)也從分?jǐn)?shù)回歸到學(xué)生的生命成長，回歸到教育的本質(zhì)——我們是在和“人”打交道，我們的工作是研究和培育千差萬別的生命，工作中能欣賞生命的多姿多彩，見證生命成長的神奇，領(lǐng)悟生命成長的奧秘。這使我們的工作變得生動(dòng)、豐富起來，工作的發(fā)展
7、和個(gè)人成長統(tǒng)一起來，使我們的生命在工作中得到滋養(yǎng)。?“一個(gè)好的教師能夠改變一個(gè)孩子的一生”。其實(shí)，我們?cè)S多老師都有自己的獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得心理健康教育，就可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這樣，借助心理學(xué)理論就大大地提升教學(xué)的高度和深度。2、以柔克剛，找到犯錯(cuò)相克的一面。常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。其實(shí)不然，老子曰：世間萬物生生相克。一物降一物，只要我們找到學(xué)生犯錯(cuò)誤相克的方面，還怕找不到解決之道么？例如中小學(xué)我國著名的教育家陶行知任育才學(xué)校校長時(shí)，有一天發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸自己的同學(xué)，遂當(dāng)即制止了王友，并責(zé)令他放學(xué)后到校長室等候。放學(xué)后，陶行知來
8、到校長室，見王友已經(jīng)等在門口，便掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到了這里，而我卻遲到了?！苯又痔统鲆粔K糖給他：“這也是獎(jiǎng)
