新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科解讀

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1、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵切實提高課堂教學(xué)整體效益一．修訂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的背景我們原來使用的是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，是于2001年7月頒布的。今天要學(xué)習(xí)的是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，是于2011年12月頒布的。經(jīng)歷了10年的過程，其影響總體上是積極的，也是富有成效的。新課程的實施給課堂帶來巨大的變化：（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》實施取得的成效一是教育教學(xué)理念的變化課程改革走到今天，越來越清楚的表明，其基本出發(fā)點是以學(xué)生發(fā)展為本。所倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生，是對一個個獨特生命的尊重。在“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”理念的影響下，教師能夠用賞識的心態(tài)去

2、對待一個個成長中的孩子們。構(gòu)建的“三維目標(biāo)”體系，促進教師們在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識技能的同時，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，真正把學(xué)生看成是“等待點燃的火把”，而不是“剩放知識的容器”。二是教與學(xué)的方式的變化在組織教學(xué)活動時，越來越多的教師試圖改變單一的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探索和運用啟發(fā)式、探索式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作交流。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動活潑，更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。三是評價方式的變化以往的以甄別和選拔為主要目的的評價方式正在逐步改變。許多教師嘗試運用課堂觀察、成

3、長記錄等方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的創(chuàng)造性、思維能力和情感態(tài)度。同時，對傳統(tǒng)的紙筆測驗進行改造，測驗題目的選擇注重現(xiàn)實性和問題情境，也增加了一定開放性的題目，使得評價更加靈活多樣，與課程改革的多元目標(biāo)相適應(yīng)。四是教材與課程資源的變化在教學(xué)活動中，創(chuàng)造性的使用教材，充分利用教材以外的各種課程資源，已經(jīng)成為多數(shù)教師的共識。用教材教，而不是教教材成為廣大教師接受并實踐的觀念。（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》實施過程中反映的問題通過幾次大規(guī)模調(diào)研，反映了問題主要有：一是某些核心概念的認(rèn)識與理解困難比如數(shù)感、符號感、合情推理，在實際教學(xué)中

4、許多教師不了解為什么提出這些概念，理解上也存在一定的困難，特別是在操作層面缺少實用的案例。31二是設(shè)計的新內(nèi)容的教學(xué)遇到的問題增加的一些新的內(nèi)容，如簡單的概率內(nèi)容，圖形的位置與變化，實踐與綜合應(yīng)用，這些內(nèi)容對于教師來說是全新的，他們?nèi)鄙龠@方面的知識準(zhǔn)備和教學(xué)經(jīng)驗，在設(shè)計和實施出現(xiàn)對這些內(nèi)容理解和把握方面問題。還有一些同樣的內(nèi)容在不同年級出現(xiàn)如何處理它們之間的差異。有些內(nèi)容通過實踐來看學(xué)生接受起來也存在一定困難。比如第一學(xué)段中安排的可能性的問題；第二學(xué)段中的中位數(shù)與眾數(shù)難度幾乎與初中相同。三是對于過程性目標(biāo)的理解與落實“經(jīng)歷……過程”這些過程性目標(biāo)如何在

5、教學(xué)過程中與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，如何以有效的方式呈現(xiàn)和表達，并組織有效的教學(xué)活動落實。四是對提倡的教學(xué)方式的運用與把握《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@里涉及兩方面的問題：是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用這些方式？如何正確用好新的教學(xué)方式？五是在評價改革上遇到的困難如何進行過程性評價，如何把握情感態(tài)度價值觀的評價仍然是教師反映最多的問題。為了探索解決各方面提出的問題，增強《課程標(biāo)準(zhǔn)》的可操作性，貫徹落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，深入推進數(shù)學(xué)課程改革，2005年6月，教育部成立數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組，2011年1

6、2月完成，歷時六年多。二.2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與實驗稿對比分析（一）體例與結(jié)構(gòu)的調(diào)整1.增加了兩個附錄附錄1介紹的是描述結(jié)果目標(biāo)的行為動詞，包括“了解、理解、掌握、運用”等術(shù)語以及描述過程目標(biāo)的行為動詞，包括“經(jīng)歷、體驗、探索”等術(shù)語的基本含義及同義詞解釋。附錄2將原來分散到課程內(nèi)容和實施建議中的實例集中展現(xiàn)，增加了詳細(xì)的說明，能夠幫助教師更好的理解，如：《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》例1對于50，98，38，10，51這些數(shù)，請用大一些、小一些、大得多、小得多等語言描述它們之間的大小關(guān)系；并用"＞"或"＜"表示它們的大小關(guān)系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

7、例2將數(shù)50，98，38，10，51排序，用“＞”或“＜”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等語言進一步描述它們之間關(guān)系。[說明]符號“＞”或“＜”表述的是數(shù)量間大小關(guān)系，希望學(xué)生能夠理解符號的含義并能合理使用，這個過程可以幫助學(xué)生建立數(shù)感。讓學(xué)生將這些數(shù)排序，學(xué)生可能會有不同的排序方法。例如，先找到最?。ù螅┑?，然后在剩余的數(shù)中再找到最?。ù螅┑?，依次將五個數(shù)按從小（大）到大（小）的順序進行排序；或者先固定一個數(shù)（如50），拿第二個數(shù)31（98）與之比較，然后取第三個數(shù)與前兩個數(shù)比較，根據(jù)它們之間的大小關(guān)系決定位置，這樣繼續(xù)下去，最后將五個數(shù)排序

8、。無論學(xué)生的出發(fā)點如何，只要思路清晰、排序正確即可。對于用語言描述幾個數(shù)之間的大小關(guān)系時，結(jié)論