探究式試卷講評課

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1、探究式試卷講評課易歆演湖南懷化市第三中學(xué)摘要：科學(xué)教育的目的是把所有的學(xué)生培養(yǎng)成有科學(xué)素養(yǎng)的人，人的認知過程本質(zhì)是一種探究過程，探究教學(xué)是科學(xué)教育的核心、依托。本文通過介紹“探究式試卷講評課”詮釋彰顯了探究課堂的優(yōu)勢，“探究式試卷講評課”讓學(xué)生站在教師的角度的思考、探究，有利于開發(fā)“學(xué)生”這一重要的教育資源，也有利于實現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標。關(guān)鍵詞：探究式，試卷講評，科學(xué)素養(yǎng)，教育資源，學(xué)大于教一、理論依據(jù)進入高三，試卷講評課不可或缺?？偢杏X過去的“師講生聽”模式的試卷講評課，效果不佳，也不符合新課改要求。

2、課堂上，多數(shù)學(xué)生只忙于抄寫答案，卻少于思考。有許多同學(xué)有疑問，或因為考慮到教師時間不夠用，或因為害羞，或因?qū)W(xué)習漠不關(guān)心，缺乏責任最終沒有把問題提出來。僅靠下課后十分鐘，教師答疑，怎能解決眾多學(xué)生的大量問題。因此常常只有一兩個學(xué)生的少數(shù)疑難得以解答，時間又到了上下一節(jié)課的時候了。生本教育理論認為，學(xué)生是重要的教育資源，教師要相信并依靠學(xué)生。要把學(xué)生可能完成的認知任務(wù)先期交付給學(xué)生，然后騰出時間和精力，讓學(xué)生去進行大量認知活動，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自行感悟知識的真諦，發(fā)展學(xué)習天性，挖掘?qū)W習潛能。實

3、現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標。10完備的知識結(jié)構(gòu)是解決問題的基礎(chǔ)。高三生，尤其是學(xué)優(yōu)生（指學(xué)習成績優(yōu)秀的學(xué)生，下同），不僅有化學(xué)學(xué)科知識儲備，還有其它學(xué)科知識的支撐，具備一定的答疑等能力，是很好的教育資源。由于年齡、個體數(shù)目等優(yōu)勢，有時甚至是不可替代的教育資源。如何開發(fā)這一重要的教育資源值得研究。實踐證明，開設(shè)“探究式試卷講評課”，給學(xué)生更多的自主、合作、探究、展示的機會，是開發(fā)學(xué)生這一重要教育資源的好方法。它既能讓學(xué)困生（指學(xué)習有困難的學(xué)生，下同）充分質(zhì)疑，也能讓學(xué)優(yōu)生深刻反思；它給了學(xué)困生全面說解疑難的機會，

4、也給了學(xué)優(yōu)生展示才能體現(xiàn)價值的機會。教研結(jié)果表明，學(xué)困生及其疑問有如下特征：（1）自覺問題過于簡單，問題涉及知識初淺，不便向教師提出；（2）疑問復(fù)雜，不能將問題具體化，自己不明白自己的問題到底在哪，或者問題只是一種感覺，明確地感覺到自己有問題，但就是不能將問題提出；（3）疑問太多，一時不知從哪說起；（4）問題不是一點，而是整個這一章或幾章都不懂，渴望教師再教一遍；（5）學(xué)困生一般不善于與教師溝通，離教師的距離也較遠；（6）學(xué)習目標不明確，缺乏學(xué)習策略，不具備計劃調(diào)控、反思、總結(jié)、升華的能力。探究式試卷講評

5、課，設(shè)計“課前準備”“探究交流”“師生質(zhì)疑”“代表質(zhì)疑”10等環(huán)節(jié)。給全體學(xué)生最大的質(zhì)疑、思索、探究、交流空間，有利于學(xué)困生發(fā)現(xiàn)、提出問題，也有利于學(xué)優(yōu)生對問題的再認識。學(xué)優(yōu)生在交流、答疑的過程中，體念答疑之艱辛，知道師者之不易，可增強師生情感；感覺漏洞百出，方知學(xué)識初淺、學(xué)無止境，有利于克服驕躁情緒，培養(yǎng)學(xué)生樸實沉毅的品質(zhì)。課上學(xué)生相互交流、合作探究、享受成功，感覺團隊力量，自然增強了團隊凝聚力、集體榮譽感。事實表明，學(xué)生共同合作在學(xué)習上取得的成果或突破才是最強有力的團隊集結(jié)核心。由此可見“探究式試卷講

6、評課”是有效的探究活動，“有效探究活動必須是以學(xué)生為本，能突出地實現(xiàn)新課程的三維目標（知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀）中的一個或多個”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。以“自主、合作、探究”為核心理念的新課改，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習”，“探究性學(xué)習就是讓學(xué)生在多元、開放、創(chuàng)新中主動感悟知識，獲取解決問題的學(xué)習方法。它關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程和學(xué)習中參與和體念，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。探究式試卷講評課的每個環(huán)節(jié)都充分肯定了學(xué)生在課堂上的主體地位——課堂是學(xué)生的，教師是教學(xué)活動的參與者。它徹底

7、改變了傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)模式，變學(xué)生被動接受為自主探究，變“師講生聽”為“生講師聽”10，變孤立學(xué)習為合作學(xué)習。為了在課堂上有良好的表現(xiàn)，學(xué)生必須在課前搜集大量資料、信息，并分析研究相關(guān)試題，要求其百思不得其解，仍要推倒重來，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力和百折不撓、愈挫愈勇的意志品質(zhì)。經(jīng)過深思熟慮、冥思苦想、多方佐證、形成初步結(jié)論后，方可與教師、同學(xué)交流。再通過課堂上的集中展示、師生質(zhì)疑、共同探究、相互交流，不僅可以獲得深層見解，也可能使學(xué)生的思維快速成熟起來。對試題的解答既能做到集思廣義、博

8、采眾長，又不乏獨到見解。學(xué)而不思則罔，“探究的核心是啟迪學(xué)生的思維”，通過不斷地問題提出與解答，探究性思維活動，逐步深入，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維能力。這也許正是新課改、“探究性學(xué)習”之目標達成景象。二、授課程序“化學(xué)，人類進步的關(guān)健”，化學(xué)是許多學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)，因此化學(xué)試題涉及知識面廣，又緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗，試題答案開放、邏輯性強，客觀上要求相關(guān)問題的提出與解答過程必須富有智慧且又符合實際，探究活動常常必不可少。