新課改下促進學生學習方式轉變的探究.doc

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1、新課改下促進學生學習方式轉變的探究一、背景與意義基礎教育改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，學習方式的變革就是其中的重要方面。要改變原來的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的、主動的、探究的學習方式，以促進學生和諧均衡、個性化地發(fā)展，是新課程改革的核心任務。二、研究與實踐1.轉變教師的教學觀和教學方式新課改的實施要求教師必須改變傳統的教學觀———“把學生看作是知識的積極建構者，是期待點燃的‘火把’”。教師在教育教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。組織老師學習教育教學理論知識，舉辦新課程理論知識講座，給

2、老師們的教育思想注入新的活水，讓老師充分認識到學生的主體地位，在教學中積極引導學生自主學習，探究發(fā)現，合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生的發(fā)展空間。組織教師到新課改實驗效果顯著的名校去觀摩學習。其中江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式和山東杜郎口中學“三三六”教學模式給我校老師的觸動很大，促使學校下決心進行課堂教學改革，轉變學生的學習方式。加強新課改監(jiān)督和激勵機制。學校制訂了《常規(guī)工作督查評估細則》，規(guī)定領導“節(jié)節(jié)查，天天聽，課課評”，然后大家交流切磋，揚長避短。評比結果每天一公示，每周一總結，以表揚激

3、勵為主，為老師進行課改提供不竭的動力。每周舉行新課改教師論壇。為激發(fā)教師的教研積極性，學校倡導教師積極寫教學反思，每周舉行教師論壇，總結精彩之處，反思失敗之處，提出困惑之處，讓教師們在思想的交流和碰撞中實現了自身教學水平的提高。2.轉變班級的管理首先，進行班級小組劃分創(chuàng)新。組建學習小組的目的是便于“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。學習小組的組建應遵循兩個原則。平均性原則：一個班級按人數的多少可能有6~8個學習小組；因此劃分時應充分的讓每個小組都平等均衡。在人數上平均分配；在黑板、學習用具上也要平均分配，這直接關系到以后對各小組的評

4、比，劃分學習小組時一定要把“平均”放在首位?；パa性原則：每個學生都有各自的特點，也都有不同的特長，為了更有利于每個學生發(fā)展。在分組時，班主任應考慮在“平均分配”之后的局部調動，側重于優(yōu)差互補，紀律性強弱互補，展示能力強弱互補，男女生互補，優(yōu)劣學科互補，性格傾向上互補等等。其次，進行小組管理與評價創(chuàng)新。每個學習小組輪流值日，對當天各個小組在“紀律、衛(wèi)生、課堂表現、學習任務完成狀況”等幾塊內容進行監(jiān)督，檢查記錄，按小組量化積分的高低評比、排序、公布。3.探索課堂教學的有效方法在實踐的基礎上，逐漸形成了適合本校校情、學情的教學方法

5、———“學、演、標、評”教學法。學，即目標導學，可解釋為定標導學，學生自學。教師在充分的備課（備教材、備課標、備學情）之后，制訂出本節(jié)課的學習目標，提出學習要求并給予學習方法上的指導，然后學生圍繞學習目標，運用學習方法開始自學。2演，即演練拓展。學生在做了充分的自學之后，可向本組的學習組長展示自己的學習成果，由學習組長統一安排，對初學知識進行演練。小組內成員盡可能多的參與，組長可有意識地給本組的弱勢成員一些表現機會，以激發(fā)、鍛煉、提升他們參與的膽量和學習的能力。標，即標異探微。這個環(huán)節(jié)重在鼓勵學生創(chuàng)新求異，讓學生把演練中的不

6、同解法、答案等進行標示、質疑問難，拓寬思維，延展提升，讓意見不同的學生說出各自的思路或道理，點燃他們思想的火花，拓寬他們的思維。評，即點評升華。可以評價、評判、評比、測評；可以是尋求方法，發(fā)現規(guī)律，亦可總結特征，概括重點；可以舉一反三，拓展演繹，深化升華，揭示本質規(guī)律；也可評價比較，彰顯優(yōu)秀，提升能力。被點評的同學要有表示，或口述或演板，要當時糾正其或偏或錯，也可總結反思。三、成果與結論該課題研究經歷三年教學實踐，獲得理想的效果，打造開放、民主、積極、陽光的和諧課堂；鼓勵學生敢問、敢說、敢想、敢爬黑板，敢爭論，敢質疑，“寧可

7、說錯，不可錯過”，培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新、合作、競爭的時代精神；讀、說、議、評、寫、演，貫穿始終；求異探微，培養(yǎng)能力，規(guī)范學生學習行為，提升學習能力，為學生一生發(fā)展奠基?！皩W、演、標、評”教學法的四個步驟環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進，前一步是后一步的必要準備，后一步是前一步的自然延伸。它將學生的自主學習、合作探究置于中心環(huán)節(jié)，將課堂教學、討論交流、點評升華有機結合起來，成功地改變了傳統的注入式教學，讓學生真正成了學習的主人。2