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1、如何提高學生的學習效率初中語文教學長期采用“課堂+課外練習”的傳統(tǒng)教學模式，學生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，忽視了學生學習語文的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，因而學生的創(chuàng)新思維受到束縛，表現(xiàn)出厭學的情緒。要改變這一現(xiàn)狀，教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中增“趣”添“味”是一種很有實效的做法。它能刺激學生積極去學，有效地提高學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和參與實踐的能力?，F(xiàn)代初中生，充滿活力，涉獵面也廣，思想活躍，有著自己獨特的思考，對母語的感覺各有不同。因此，對初中生語文興趣的激發(fā)是一重要的工作，它需要通過多種形式的教學方法。一、興趣入手，有
2、利于學生自主學習培養(yǎng)學生自主參與的意識要從培養(yǎng)興趣開始，因為興趣是最好的老師，是主動學習的動力，激發(fā)學生的興趣是教師義不容辭的責任。當語文學習與社會問題密切相關(guān)的時候，學生就會產(chǎn)生興趣.學習課文時，同學們結(jié)合課文中的有關(guān)語句深入分析了課文，學生聯(lián)系自己的生活實際，交流討論，在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。1、魅力激趣法。新課標中提到“教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而
3、然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好?！贝_實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應。只有時刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個
4、語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產(chǎn)生興趣的最直接的動力。2、設(shè)疑刺激法，即對課文內(nèi)部“資源”進行挖掘整理，采用技術(shù)加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽樓記》時，可設(shè)計謎面為“丘”，猜課文一句（調(diào)頭格，謎底：山岳潛形）在講張養(yǎng)浩《山坡羊。潼關(guān)懷古》時，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學的趣味性、知識性、刺激興趣，培養(yǎng)了學生思維創(chuàng)新能力。3.雙關(guān)類比法。對課文的外部有關(guān)“資源”進行合理的開發(fā)，巧妙地引導學生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性
5、的開掘?qū)W生思維的空間，產(chǎn)生神韻無窮的興趣，運用得好就會產(chǎn)生神奇的教學藝術(shù)張力，使課堂教學增強輻射力，開拓了學生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說：“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學生視覺上的“空白”效應，而且重要的是藝術(shù)的啟發(fā)學生對孔乙己悲慘命運的聯(lián)想和補白.4.情景熏陶法。3教師挖掘教材豐富內(nèi)涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍
6、繞教育教學目的的要求，加以梳理設(shè)計，使之與課文內(nèi)容水乳交融，給學生及課堂教學營造一種情景。使學生在這種情景中得到教育受到熏陶。。二、合理設(shè)置話題，爭做學生的“指明燈”孫紹振先生在他的《直諫中學語文教學》一文中明確指出：教師若不能用適當?shù)膯栴}有序地層層深入地把學生的學習活動組織起來并引向深入，其結(jié)果“不是聽任對話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂”。而傳統(tǒng)閱讀課堂教學中過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味。當閱讀的預設(shè)性和非預設(shè)性矛盾日益尖銳的時候，“主話題”課堂慢慢地猶如一枝清香的小荷浮現(xiàn)在水面上，
7、在確立學生主體地位的同時，教師努力轉(zhuǎn)換好自己的角色，充分意識到自己是學生學習的合作伙伴，是與學生彼此平等的交流互動的對象。不僅如此，教師還必須在主話題課堂上承擔起組織和引導學生閱讀活動的職責，努力在教學過程中通過設(shè)置的話題和各種教學方式等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利，因而從嚴格意義上來講，教師是學生的“指明燈”。三、教學模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導策劃型?？鬃釉f過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特
8、點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省
