《泊船瓜洲》教學(xué)案例

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1、《駁船瓜州》教學(xué)案例在《泊船瓜洲》的教學(xué)上，談一談高段古詩(shī)教學(xué)的體會(huì)。在教學(xué)這首古詩(shī)的時(shí)候，我重點(diǎn)抓住“情”這一元素，挖掘古詩(shī)中蘊(yùn)含的文化因子。在教學(xué)方法上，運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)孩子們抓住這首詩(shī)中的關(guān)鍵詞“間”“還”“綠”這三個(gè)字來(lái)探究、感悟；在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上通過(guò)讀古詩(shī)整體感知、探究詩(shī)詞領(lǐng)悟詩(shī)情、感情朗誦深化詩(shī)境、分層練習(xí)拓展情感這四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。一、整體感知，奠定全詩(shī)的感情基調(diào)?！恫创现蕖愤@首詩(shī)孩子們?cè)诤芫们熬鸵呀?jīng)能夠背誦了，所以我采用了開門見山的導(dǎo)入方式，直接讓孩子們背誦這首詩(shī)，并根據(jù)孩子們對(duì)所查閱的資料了解

2、詩(shī)人、感受詩(shī)的情感，抓住“明月何時(shí)照我還”中的“還”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)整體的把握奠定學(xué)習(xí)全詩(shī)的感情基調(diào)。二、探究討論，領(lǐng)悟詩(shī)情。在抓關(guān)鍵詞品讀古詩(shī)，挖掘這首詩(shī)的情感上，我運(yùn)用自己當(dāng)場(chǎng)繪制的簡(jiǎn)筆畫，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究的問(wèn)題。1．由一個(gè)“間”字引出第一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人所在的瓜洲與他的故鄉(xiāng)南京是近還是遠(yuǎn)？為什么？要求學(xué)生先自己讀詩(shī)尋求解答，然后進(jìn)行討論。問(wèn)題一拋出，孩子們就進(jìn)行了熱烈的討論。大部分的孩子都覺得近，他們說(shuō)：“是近的，因?yàn)樵?shī)中出現(xiàn)了‘一水’‘只’‘?dāng)?shù)重’等表示近的詞語(yǔ)”。少數(shù)孩子覺得遠(yuǎn)，他們就說(shuō)：“你看，有長(zhǎng)江相

3、隔，還要翻過(guò)幾座大山，當(dāng)時(shí)又沒有火車，能不遠(yuǎn)嗎！”?！澳銈兿胍幌耄?shī)人要通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？”我在旁邊啟發(fā)孩子?！八寄罴亦l(xiāng)的感情”孩子們馬上就能夠說(shuō)出來(lái)。這時(shí)就有少數(shù)學(xué)生若有所悟，大膽的說(shuō)：“本來(lái)是遠(yuǎn)的，由于詩(shī)人十分的思念家鄉(xiāng)，所以就覺得很近了?！彼械暮⒆舆@時(shí)都恍然大悟，家鄉(xiāng)雖然遠(yuǎn)在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩(shī)人的用詞準(zhǔn)確，而且情感真切。在接下來(lái)的朗讀中，孩子們就能夠把“一水間”“只”“數(shù)”中流露的思鄉(xiāng)之情讀得十分的充分。通過(guò)這樣的探究和自己的言語(yǔ)實(shí)踐，字里行間那濃濃的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)內(nèi)化進(jìn)了孩子們的心靈。2．品讀

4、“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉(xiāng)之情。《泊船瓜洲》這首詩(shī)的流傳，詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是其中的重要因素。為了讓孩子們能夠更加深刻地理解詩(shī)人反復(fù)研究最終使用“綠”字，我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎辶速Z島推敲“僧敲月下門”中“推”和“敲”的故事，這樣既可以讓孩子們感受王安石對(duì)“綠”字的活用，也能夠增加孩子們的文化積累。在品讀“綠”字的時(shí)候，孩子們紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進(jìn)行朗讀，區(qū)別各自的好處，孩子們通過(guò)討論，認(rèn)為“染”字比較好。這時(shí)我又運(yùn)用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機(jī)勃勃。并引導(dǎo)孩

5、子們背誦白居易的《憶江南》，這時(shí)候，孩子們都紛紛說(shuō)：“用綠字好?！薄　∥矣殖藱C(jī)提出：“為什么好呢？”孩子們的回答十分精彩：　　“因?yàn)檫@樣既可以讓我們感受到春天的到來(lái)，還能夠讓我們看到綠油油的田野?！薄耙?yàn)檫@一個(gè)綠字，使江南景色顯得更加有生氣，生機(jī)勃勃的樣子?！薄坝蒙暇G字，可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野，給了我們一個(gè)立體的畫面?！薄敖线@么美，難怪如此的思念家鄉(xiāng)?！弊詈笪倚〗Y(jié)：“詩(shī)人用這一個(gè)綠字，讓整首詩(shī)生動(dòng)起來(lái)，我們能夠從中見形、見色、見情、見生機(jī)，更能夠讓我們體會(huì)到詩(shī)人那份真摯的思念家鄉(xiāng)的感情，所以他說(shuō)——”“

6、明月何時(shí)照我還。”孩子們就有感情的對(duì)上了這句詩(shī)。這時(shí)，我又引導(dǎo)孩子：“‘春風(fēng)又綠江南岸’，除了這一個(gè)‘綠’字，還與什么地方能夠讓你感受到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情呢？”一番討論以后，孩子們并沒有發(fā)覺。我又提示孩子們：“如果‘江南’岸改為‘江兩岸’好嗎？”由于有了前一次對(duì)“近”和“遠(yuǎn)”的探究，孩子們馬上就體會(huì)到了，春風(fēng)并不只是吹綠江南岸，這樣寫也是突出詩(shī)人的思念家鄉(xiāng)的感情。通過(guò)這樣的詠嘆和探究，孩子們對(duì)詩(shī)人表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情感受的更加深刻了，讀得的也更有感情了。３．感受讀詩(shī)的節(jié)奏，領(lǐng)悟詩(shī)人想還家而又不能回的無(wú)奈之情。接下來(lái)我深情的范讀了全詩(shī)

7、，并把“春風(fēng)又綠江南岸”和“明月何時(shí)”之間的節(jié)奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。我又問(wèn)孩子們，老師為什么要這樣讀？你能從中感受到什么呢？在這里，我又不失時(shí)機(jī)的對(duì)王安石的政治抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免無(wú)限的惆悵之情進(jìn)行了介紹。孩子們?cè)谶M(jìn)一步了解了詩(shī)人的創(chuàng)作環(huán)境和心境以后，都能夠理解到前面讀得快是因?yàn)榧鼻械叵牖氐郊亦l(xiāng)，后面讀得慢是因?yàn)樽约旱臒o(wú)奈和對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂，對(duì)這首詩(shī)流露的感情體會(huì)得更深了。還有什么比讀更能夠表達(dá)孩子們對(duì)古詩(shī)的理解呢？接下來(lái)，孩子們盡情地朗讀這首詩(shī)。三、拓展背誦，深

8、化詩(shī)境，感受詩(shī)文化的魅力。古詩(shī)的教學(xué)因該有一個(gè)整體性，在教學(xué)完這首詩(shī)以后，孩子們都有一種想表達(dá)的沖動(dòng)，這時(shí)我設(shè)計(jì)讓孩子們背誦一些同樣表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，深化對(duì)這首詩(shī)的理解。在孩子們讀到《靜夜思》的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)：“我班的同學(xué)還在舞蹈老師的指導(dǎo)下跳過(guò)這支舞呢！”“是啊，我們中華民族是詩(shī)的民族，詩(shī)意境深遠(yuǎn)