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《師范院校非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、師范院校非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查研究 摘要：本文對鄭州師范學(xué)院200名非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，同時對10個學(xué)生和4個老師進(jìn)行了采訪，在此基礎(chǔ)上分析了非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力方面存在的難點問題，對如何提高大學(xué)英語教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力提出了相應(yīng)的策略?！ ￡P(guān)鍵詞：跨文化交際能力；英語教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查；策略 【中圖分類號】G640 隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，各種文化間的交流日益密切，跨文化交際變得越來越重要，然而有些學(xué)生雖然通過了四、六級考試，但仍然很難用英語進(jìn)行有效交流。本文通過對學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀及存在的問題的分析，試圖找到在大學(xué)英語教學(xué)中
2、能夠有效提高學(xué)生跨文化交際能力的途徑和方法。 一、研究方法 1.研究問題 本研究主要圍繞以下三個問題進(jìn)行討論：（1）非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀是什么？（2）非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力主要存在哪些問題？（3）解決這些問題的可能性措施是什么？ 2.研究對象 本文選擇了200名鄭州師范學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生（其中100名為大一學(xué)生，另外100名為大二學(xué)生）參加了問卷調(diào)查?？紤]到調(diào)查結(jié)果的信度和效度，對10名學(xué)生及4名從事非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)工作的老師行了采訪?！ ?.研究過程 本文采取定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，對鄭州師范學(xué)院200名非英語專業(yè)學(xué)生及4位老師進(jìn)行了調(diào)查。
3、 二、調(diào)查結(jié)果與分析 1.跨文化交際能力的現(xiàn)狀與分析 調(diào)查于2011年9月中旬進(jìn)行，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷197份，其中99份為2011級大一新生，98份為2010級大二學(xué)生。調(diào)查結(jié)果如下圖： 成績 2011級（大一） 2010級（大二） 總分 100 100 最高分 92 97 最低分 50 43 平均分 72 75 圖1：成績 分?jǐn)?shù)范圍 2010級（99） 2011級（98） 100-90 14（14.1%） 16（16.3%） 90-80 17（17.2%） 18（18.4%） 80-70 25（25.3%） 3
4、0（30.6%） 70-60 37（37.4%） 33（33.7%） Below60 6（6.1%） 1（1.0%） 圖2：不同分?jǐn)?shù)范圍的人數(shù)分布 從圖1中可以看出大一學(xué)生和大二學(xué)生在跨文化交際能力方面沒有太大差別。大一學(xué)生的最高分為92分，比大二學(xué)生低5分；最低分為50分，比大二學(xué)生高7分。從平均分來看，大一和大二學(xué)生也沒有很大差異?！ 膱D2中可以看出大一學(xué)生和大二學(xué)生的平均分都在70分左右，分?jǐn)?shù)集中在60分到80分之間，分別為62.7%和64.3%?！ ¤b于參加測試時，大一學(xué)生僅僅上過一周課，他們的外語水平可視為未接受大學(xué)教育前的水平，大二學(xué)生已經(jīng)接受了兩學(xué)期的大學(xué)英
5、語教育。由此可知大學(xué)英語教學(xué)并沒有有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。 2.非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力存在的主要問題及成因分析 為探索非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力方面存在的主要問題，筆者對10名參加過問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了訪談，試圖找到其跨文化交際能力低下的原因?！ 。?）學(xué)習(xí)英語的目的 大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了通過考試，日常學(xué)習(xí)過程中他們把精力集中在知識點的學(xué)習(xí)上，很難主動去學(xué)習(xí)其他國家的文化知識?！ 。?）對待外國文化的態(tài)度 8名同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)與目的語相關(guān)的文化，其它國家的文化則不需要學(xué)習(xí)，同學(xué)們還普遍認(rèn)為中國文化優(yōu)于外國文化。 ?。?）課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容 同學(xué)們課外學(xué)習(xí)大部分都
6、集中在課文的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，語法、詞匯的學(xué)習(xí)上。很少有同學(xué)閱讀英語原版的書籍或收聽英語廣播，導(dǎo)致他們對外國文化缺乏相應(yīng)的了解?！ 。?）英語水平自我評估 同學(xué)們普遍認(rèn)為自己讀寫能力較強，聽說能力較弱。造成這種局面的原因是傳統(tǒng)課堂注重知識點的培養(yǎng)，忽略了對聽說能力的培養(yǎng)。 ?。?）與外國人交談的感覺 6名同學(xué)認(rèn)為他們愿意和外國人交談但交談時會感覺焦躁不安，4名同學(xué)認(rèn)為他們不能同外國人進(jìn)行有效交流?？梢姡茉L者有與外國人交流的欲望，但是由于缺乏相應(yīng)的語境，他們的跨文化交際能力相對較低?！ 。?）教師日常教學(xué)中遇到的問題 4名教師一致認(rèn)為有必要提高非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，但自身缺乏跨文
7、化交際知識。同時由于課堂時間有限，很難在課堂上系統(tǒng)地講解與課文相關(guān)的跨文化知識?！ ∪?、對策及建議 ?。?）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)時刻提醒學(xué)生注意文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性。 ?。?）引導(dǎo)學(xué)生對外國文化樹立正確的態(tài)度 英語作為一門國際語言，我們應(yīng)當(dāng)以平等的心態(tài)看待它，避免文化歧視，謹(jǐn)記只有文化的不同，沒有文化的優(yōu)劣?！ 。?）把文化教學(xué)貫穿
