淺談英語教師自身素質(zhì)提高的策略研究.doc

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1、淺談英語教師自身素質(zhì)提高的策略研究論文摘要：當(dāng)前，國內(nèi)高校陸續(xù)喊出在未來幾年內(nèi)實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的口號，也制定了相應(yīng)的中長期計劃和具體指標(biāo)。同時，高校除了對教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一系列量化考核外，也逐漸提出對教師科研任務(wù)進(jìn)行考核的要求。作為社會科學(xué)的語言學(xué)研究，無論是在人才隊伍還是在成果產(chǎn)出和使用等方面，都具有其鮮明的特點(diǎn)。為了適應(yīng)時代發(fā)展，廣大英語教師不僅要努力培養(yǎng)科研興趣，提高科研素養(yǎng)，而且要注重科研成果與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能及時找到相關(guān)理論依據(jù)，優(yōu)化解決方法，從而更好地服務(wù)教學(xué)?！　≌撐年P(guān)鍵詞：教學(xué)型；教學(xué)科研型；英語教學(xué)；自身素質(zhì)　　　　隨著我國在經(jīng)

2、濟(jì)、科技、政治等方面的迅速崛起，國家也逐漸意識到要將經(jīng)濟(jì)增長模式從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，各級政府為了本地區(qū)的發(fā)展，開展了形式各異的人才卓越工程，這其中包含引進(jìn)有國外名牌大學(xué)留學(xué)背景的優(yōu)秀碩博畢業(yè)生。此外，為了增強(qiáng)畢業(yè)生的競爭力，各大高校在主打特色專業(yè)的同時，也逐漸開展了復(fù)合型人才的培養(yǎng)實(shí)踐，而這種復(fù)合型人才更多地是指“外語+專業(yè)”，如上海外國語大學(xué)的國際公務(wù)員班和江西財經(jīng)大學(xué)的國際金融專業(yè)等。剛剛公布的“十二五規(guī)劃”明確指出：“加快教育改革發(fā)展。按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的要求，深化教育教學(xué)改革，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、教育管理體制、辦學(xué)體

3、制，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評價、考試招生制度。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，鼓勵優(yōu)秀人才終身從教?！薄　“凑瘴募咝Ｔ趯?shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的同時，也應(yīng)努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，對教師進(jìn)行不定期的職業(yè)發(fā)展教育培訓(xùn)。作為大學(xué)公共外語教學(xué)的主力軍，英語教師對于大學(xué)生的發(fā)展成長起著不可低估的作用，所以新形勢下，社會需求和學(xué)生發(fā)展成長等因素對大學(xué)英語教師自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出了更高的要求?！　」P者認(rèn)為，廣大教師在積極開展教學(xué)實(shí)踐的同時，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)自己的科研興趣，廣泛閱讀語言學(xué)經(jīng)典著作，運(yùn)用語言學(xué)的相關(guān)原理來解決和分析教學(xué)中的問題，勇于創(chuàng)新和大膽實(shí)踐，寓教于樂，使學(xué)生受益的同時，自

4、身的專業(yè)素質(zhì)也得到提高。以下筆者將結(jié)合第二語言習(xí)得研究、心理語言學(xué)、語言測試、語料庫語言學(xué)等相關(guān)理論和成果，探討如何在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中創(chuàng)新。　　一、第二語言習(xí)得研究成果與大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合4　　作為英語教師，首先應(yīng)當(dāng)具有敏銳的目光和良好的創(chuàng)新能力。在我國，經(jīng)過了30多年的發(fā)展，國內(nèi)外一批旨在介紹二語習(xí)得理論的著作應(yīng)運(yùn)而生，這為我們進(jìn)一步了解二語習(xí)得的研究現(xiàn)狀和開展相關(guān)研究提供了一個平臺。（劉宏剛，2008）此外，英語教師應(yīng)當(dāng)積極汲取相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀的科研成果，學(xué)會理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，并能運(yùn)用二語習(xí)得的相關(guān)研究成果來解決教學(xué)過程中遇到的各種問題。如二語習(xí)得經(jīng)典文獻(xiàn)中富含多種模式，這其中有我們

5、較熟悉的普遍語法理論、話語理論和ACT神經(jīng)功能理論，也有我們不太熟悉的信息加工模式、平行分布加工模式等，這就要求廣大英語教師在教學(xué)之余，應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀相關(guān)理論書籍，了解最新科研進(jìn)展，提高業(yè)務(wù)水平?！　≡趶V泛閱讀理論書的同時，也應(yīng)積極反思教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，試圖找出問題的癥結(jié)所在，在理論指導(dǎo)下得出切實(shí)可行的解決方法。比如，個體差異和情感因素是二語習(xí)得相關(guān)研究中兩個比較重要的概念，教師可以通過書籍和相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，了解認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等因素對二語習(xí)得的不同影響，而且國外較多的實(shí)證研究為我們提供了詳實(shí)的實(shí)驗步驟和數(shù)據(jù)分析，廣大英語教師可以根據(jù)實(shí)情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)法減輕學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生感

6、到輕松和充滿自信，從而發(fā)揮語言習(xí)得機(jī)制的作用，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。　　又如，教師可以從語言輸入相關(guān)理論得到英語教學(xué)的啟示，Krashen的輸入假說認(rèn)為，從某種意義上來說，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”（comprehensibleinput）是語言習(xí)得的必要條件。（RodEllis，1994）所謂“可理解的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。Krashen（1985）把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”。這里的“1”就是當(dāng)前語言知識狀態(tài)與下

7、一階段語言狀態(tài)的間隔距離。這樣，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料屬于“i+1”的水平，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。所以，一位好的教師在英語課堂中應(yīng)盡力簡化語言輸入，組織學(xué)生參與真正意義上的語言交際，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣和交際對話能力。　　以上筆者只是列舉了幾個跟教學(xué)密切相關(guān)的例子，二語習(xí)得研究日益豐富，逐漸成為廣大英語教師寶貴的智慧庫，如何正確使用其相關(guān)理論來促進(jìn)英語教學(xué)是語言教師應(yīng)當(dāng)積極思考和探尋的課題。　　二、心理語言學(xué)相