關(guān)于國外高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式探析.doc

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1、關(guān)于國外高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式探析　?。壅撐年P(guān)鍵詞］高職　工學(xué)結(jié)合　培養(yǎng)模式　?。壅撐恼菸恼乱愿呗毠W(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)的研究為切入點，在明確高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本特征及要求的基礎(chǔ)上，通過對國外典型的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的分析，探索了目前高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的運行機制，并提出了解決相關(guān)問題的政策性建議和實踐對策措施?！　　　「叩嚷殬I(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾利益聯(lián)系最為緊密的教育形式之一。大力發(fā)展高職教育是實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強

2、國”戰(zhàn)略的客觀要求，也是推動我國制造業(yè)、服務(wù)業(yè)以至整個國民經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)和解決我國高技能人才嚴重缺乏問題的客觀需要?！　〗陙?，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的制約，職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的限制，與此同時，社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。　　實行工學(xué)結(jié)合模式，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展的需要；是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；是解決職

3、業(yè)教育經(jīng)費不足問題，幫助學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生成才就業(yè)的需要。本文就高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進行重點探討?！　　　∫?、高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵　　　　“模式”作為一種科學(xué)認知的手段和思維方式，是連接理論與實踐的媒介。　　1.高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以理解為：“在一定的教育思想指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過程等諸要素的組合，是高等職業(yè)學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種組合的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)

4、方式，它從根本上規(guī)定了要培養(yǎng)的人才的特征，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的教育理念?！逼潢P(guān)鍵是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃，其核心是教學(xué)計劃，包括專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置體系，教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配，教學(xué)進度安排及教學(xué)方法等?！　?.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的概念?！肮W(xué)結(jié)合”一詞在各種期刊與論著中鮮有概念的界定和表述，然而與之相關(guān)的概念不少，主要有“合作教育”“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”等。目前，國內(nèi)“產(chǎn)學(xué)研合作”的概念主要在高等教育中使用，尤其是在高等職業(yè)教育中適宜，而“產(chǎn)教結(jié)合”則主

5、要使用在職業(yè)教育中，以中等職業(yè)教育為主。“工學(xué)結(jié)合”是課堂理論學(xué)習(xí)與參加社會上的定崗工作相結(jié)合的模式。其在辦學(xué)上強化校企合作，在教學(xué)培訓(xùn)上加強工學(xué)結(jié)合；以校企合作為人才培養(yǎng)模式的體制基礎(chǔ)，建立和完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化職業(yè)教育教學(xué)改革；強調(diào)工學(xué)結(jié)合中要讓學(xué)生頂崗實習(xí)，在真實的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗，獲得一定的勞動報酬。由此可見，“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育在“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”的探索和實踐過程中定位于操作層面的概念，是位于“5產(chǎn)學(xué)研合作”和“產(chǎn)教結(jié)合”概念之下，與“校企合作”同位、與學(xué)生頂崗

6、工作或?qū)嵙?xí)有關(guān)的概念?！　?.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。基于上述對工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式概念的分析，可以看出：首先，工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念均是基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學(xué)習(xí)和實踐工作的結(jié)合。其次，產(chǎn)學(xué)研合作是我國在特定的形勢下對合作教育的特有稱呼。產(chǎn)學(xué)研合作適用于高等教育，尤其適用于高等職業(yè)教育；產(chǎn)教結(jié)合適用于職業(yè)教育，尤其適用于中等職業(yè)教育，二者都是基于教育體系層面的宏觀概念。校企合作和工學(xué)結(jié)合是兩種較為具體的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是基于操作樣式和實踐規(guī)范的中觀概念

7、。半工半讀和工讀交替是校企合作與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中的兩種方式，是基于學(xué)校教學(xué)層面的微觀概念。第三，合作教育是得到世界普遍認可的一種教育形式，是工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念的最上位概念。第四，德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和我國的“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”都是合作教育在各國的具體體現(xiàn)，是相對于合作教育次一級的概念。第五，20世紀90年代以來，隨著教育與實踐相結(jié)合的理論和實踐研究的深入，我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸轉(zhuǎn)化，在概念使用上表現(xiàn)

8、為由產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合到校企合作、工學(xué)結(jié)合的變化，因此，工學(xué)結(jié)合正是職業(yè)教育在探索產(chǎn)教結(jié)合過程中需要充實更多實質(zhì)性內(nèi)涵的概念。　　4.高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。所謂“高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式”，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過采取靈活的教學(xué)形式和時間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和進行技能的訓(xùn)練，另一部分時間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，形成