資源描述:
《教育類職業(yè)教育畢業(yè)論文 關(guān)于國外高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式探析》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號:XXXXXXXXX姓名:XXX專業(yè):教育類職業(yè)教育論文題目:關(guān)于國外高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式探析指導(dǎo)老師:XXX二〇一一年十二月十日 ?。壅撐年P(guān)鍵詞]高職 工學(xué)結(jié)合 培養(yǎng)模式 [論文摘要]文章以高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)的研究為切入點(diǎn),在明確高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本特征及要求的基礎(chǔ)上,通過對國外典型的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的分析,探索了目前高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制,并提出了解決相關(guān)問題的政策性建議和實(shí)踐對策措施?! 「叩嚷殬I(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分,是教育事業(yè)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾利益聯(lián)系最為緊密的教育形式之一。大
2、力發(fā)展高職教育是實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的客觀要求,也是推動(dòng)我國制造業(yè)、服務(wù)業(yè)以至整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)和解決我國高技能人才嚴(yán)重缺乏問題的客觀需要?! 〗陙?,由于招生、就業(yè)、觀念等方面的制約,職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的限制,與此同時(shí),社會(huì)對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題?! ?shí)行工學(xué)結(jié)合模式,符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展的需要;是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要;是解決職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足問題,幫助學(xué)生、特別是
3、貧困家庭學(xué)生成才就業(yè)的需要。本文就高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行重點(diǎn)探討?! ∫弧⒏呗毠W(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵 “模式”作為一種科學(xué)認(rèn)知的手段和思維方式,是連接理論與實(shí)踐的媒介?! ?.高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以理解為:“在一定的教育思想指導(dǎo)下,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過程等諸要素的組合,是高等職業(yè)學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種組合的方式,包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式,它從根本上規(guī)定了要培養(yǎng)的人才的特征,體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的教育理念。”其關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃,其核心是教學(xué)計(jì)劃
4、,包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置體系,教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配,教學(xué)進(jìn)度安排及教學(xué)方法等。 2.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的概念?!肮W(xué)結(jié)合”一詞在各種期刊與論著中鮮有概念的界定和表述,然而與之相關(guān)的概念不少,主要有“合作教育”“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”等。目前,國內(nèi)“產(chǎn)學(xué)研合作”的概念主要在高等教育中使用,尤其是在高等職業(yè)教育中適宜,而“產(chǎn)教結(jié)合”則主要使用在職業(yè)教育中,以中等職業(yè)教育為主?!肮W(xué)結(jié)合”是課堂理論學(xué)習(xí)與參加社會(huì)上的定崗工作相結(jié)合的模式。其在辦學(xué)上強(qiáng)化校企合作,在教學(xué)培訓(xùn)上加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合;以校企合作為人才培養(yǎng)模式的體制基礎(chǔ),建立和完善工
5、學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,深化職業(yè)教育教學(xué)改革;強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合中要讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),在真實(shí)的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。由此可見,“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育在“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”的探索和實(shí)踐過程中定位于操作層面的概念,是位于“產(chǎn)學(xué)研合作”和“產(chǎn)教結(jié)合”概念之下,與“校企合作”同位、與學(xué)生頂崗工作或?qū)嵙?xí)有關(guān)的概念?! ?.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵?;谏鲜鰧W(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式概念的分析,可以看出:首先,工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念均是基于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論,是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作的結(jié)合。其次,產(chǎn)學(xué)研合作是我國在特定的形勢下對合作教育的特有稱呼
6、。產(chǎn)學(xué)研合作適用于高等教育,尤其適用于高等職業(yè)教育;產(chǎn)教結(jié)合適用于職業(yè)教育,尤其適用于中等職業(yè)教育,二者都是基于教育體系層面的宏觀概念。校企合作和工學(xué)結(jié)合是兩種較為具體的職業(yè)教育培養(yǎng)模式,是基于操作樣式和實(shí)踐規(guī)范的中觀概念。半工半讀和工讀交替是校企合作與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中的兩種方式,是基于學(xué)校教學(xué)層面的微觀概念。第三,合作教育是得到世界普遍認(rèn)可的一種教育形式,是工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念的最上位概念。第四,德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和我國的“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”都是合作教育在各國的具體體現(xiàn),是相對于合作教育次一級的概念。第五,20世
7、紀(jì)90年代以來,隨著教育與實(shí)踐相結(jié)合的理論和實(shí)踐研究的深入,我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸轉(zhuǎn)化,在概念使用上表現(xiàn)為由產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合到校企合作、工學(xué)結(jié)合的變化,因此,工學(xué)結(jié)合正是職業(yè)教育在探索產(chǎn)教結(jié)合過程中需要充實(shí)更多實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的概念?! ?.高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。所謂“高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式”,是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位,針對社會(huì)和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)方案,并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作,通過采取靈活的教學(xué)