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1、雕琢小室凸顯層次——新橋一幼區(qū)域活動的組織與實施【內容摘要】在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，如何合理地把每一個角落都很好的利用起來，已成了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的重要部分。我園在彌補幼兒園活動場地不足的基礎上，想法設法為幼兒提供充分的自主活動和區(qū)域活動的空間?！娟P鍵詞】區(qū)域創(chuàng)設因地制宜材料【正文】區(qū)域活動作為一種“強調教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側重開放教育”的活動，在幼兒園被廣泛地開展；同時，區(qū)域活動承載著獨有的教育價值，幼兒園可利用區(qū)域活動提高幼兒社會生活能力。由此可知，抓好區(qū)域活動的建設工作是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。針對我園幼兒
2、區(qū)域活動場地小，教室內沒有配置專用的區(qū)域活動空間。我們在彌補幼兒園活動場地不足的基礎上，想法設法為幼兒提供充分的自主活動空間和區(qū)域活動創(chuàng)設。那么如何合理地把每一個角落都很好的利用起來，已成了我們區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的重要部分。(一)合適的區(qū)域活動空間我們幼兒園的活動教室面積比較小，活動室既是孩子們學習的地方，又是孩子們活動的地方。而這些問題給我們開展區(qū)域帶來了很多困惑和思考，所以在我們充分考慮到班級實際情況的基礎上設置區(qū)域，創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，合理投放區(qū)域的相關材料，保證區(qū)域的有效開展。1、創(chuàng)建開放的空間幼兒園的活動室、專用活動室、走廊及
3、可以利用的空間都設置了活動區(qū)，活動區(qū)域始終呈開放的狀態(tài)并提供多類取放自如的操作材料。孩子可在任何時候進入該區(qū)域擺弄玩具做自己喜歡的游戲，同時也可自己準備或添加一些材料與活動區(qū)的材料組合使用。如：我園二樓科普室和三樓的走廊就很少有閑置的時候，一會兒是孩子美術習作的專用場地、一會兒又安排了孩子的分組教學和活動區(qū)域，中午又成為孩子們午睡的地方，還不時看見部分孩子自由活動時段在里面結伴游戲。2、建立公共的區(qū)域3我園各班的活動室都不大又不規(guī)整，這個空間特點隊幼兒的個別活動來說不宜布局、缺少變化。為了創(chuàng)造更理想的空間，便于幼兒與更廣泛的
4、材料進行互動，產生更有效的建構活動，我們利用班與班之間相鄰的空間設置了公共活動區(qū)域。如大三和中一教室之間有塊空余的地方，于是設置了適合中大班孩子的建構區(qū)域，內容也由他們共同商議設計。這樣一來大大拓展了幼兒玩伴關系，從自己班的老師和同伴中，走向更廣闊的伙伴群體，擴大了在園的伙伴網。面對不同的活動，孩子們在教師的支持下，進行著生生互動，將互動的：“互補、互助、共進”演繹得生動自然，同時也幫助不同年齡的孩子獲得不同的成長經驗。（二）區(qū)域材料的增減變化區(qū)域材料作為幼兒游戲活動的操作對象，不僅蘊涵了教育的意義，更是孩子體驗、建構、發(fā)展
5、的媒介。因此，教師在選擇和制作區(qū)域材料是我們切身關注的環(huán)節(jié)。在區(qū)域開展到一定階段時，教師應對游戲材料進行更換和調整。然而，活動材料的調整就要花費教師大量的精力和時間，能否采用兩全其美的辦法，既兼顧教師的操作量，同時又延長材料的壽命。于是，我們在對一部分的區(qū)域材料進行跟換的基礎上，嘗試在材料原有基礎上做一些調整，一挖掘材料使用的潛力，追求物盡其用的境界。1、增加材料使區(qū)域游戲出現(xiàn)新的轉機當區(qū)域活動進展到一定時期，教師就要在原有的基礎上增加一部分新材料，使活動出現(xiàn)新的變化，引發(fā)幼兒探索新的活動方法。有時，這種“新材料”也可能僅僅
6、只是一種信息或要求，它在瞬間所帶來的新刺激、新目標，會形成新的話題、新的內容。如大班美工區(qū)“刷墻”兩個星期以來孩子們都在一直忙碌著刷房子和墻壁，看來今天能把最后的房子要刷完畢。這時，教師就公布了一消息，中一班需要購買外墻鋪著“彩色瓷磚”的房子。隨即教師出示一塊塊白色瓷磚（白色卡紙），剛想離開的孩子們立刻興奮，積極商討起來，用什么顏色、如何排列、如何分工等等，氣氛十分熱烈。這樣不斷的給區(qū)域游戲帶來新的要求、新的沖擊，豐富和延長原有的游戲內容和游戲過程，大大拓展了幼兒的視野，提升了原有游戲的價值。2、組合材料使區(qū)域游戲出現(xiàn)新的變
7、化組合材料是指教師在原來有的或兩組以上的游戲組合在一起，形成一個新的游戲，引起幼兒新的活動方法。當幼兒在幾個獨立的游戲中獲得經驗后，并3不意味著這些游戲失去意義。當他們以一種新的游戲形式、新的姿態(tài)再現(xiàn)時，仍然引起幼兒的注意，他們知道自己曾經成功過，他們堅信自己會再一次成功。如大二班的教室里，建構區(qū)和制作區(qū)相鄰排列。建構區(qū)拼搭了高架橋、高樓、馬路等，而制作區(qū)已陳列了房子、玩具、樹木等作品。在一次的區(qū)域活動中，教師將兩個區(qū)域的隔斷拆除，變?yōu)橐粋€區(qū)域，區(qū)域的場景立即發(fā)生了變化，所有的材料都混在一起，他們感到很新奇，又不知所措，于是
8、你一句我一句就議論起來。不一會兒，在教師的引導下孩子們開始動手將玩具車、橋、房子進行組合，甚至還提議要做交通標志，把它變成交通馬路……當然，這些組合方法還要注重時機及幼兒新舊區(qū)域經驗的積累，才能把相關內容的區(qū)域材料進行組合，從而延續(xù)和推進了孩子們區(qū)域游戲的發(fā)展。（三）規(guī)則提示的建立與過去的
