自主學習視角下對高中思想政治課堂教學有效性的思考

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1、自主學習視角下對高中思想政治課堂教學有效性的思考　　一、問題的提出――提出問題　　在以課堂教學改革為核心，以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的新課程改革的今天，自主學習研究已成新課改的“寵兒”，關于自主學習的探索如雨后春筍般涌現?？梢哉f，倡導自主學習，這既是我國教育發(fā)展的重大機遇，又是我們教師面臨的前所未有的挑戰(zhàn)。作為一位一線的思想品德教師，筆者關注到對于“什么是自主學習？為什么要開展自主學習？如何開展自主學習？”前輩們從理論到實踐都已經做了較多研究，可是對于“自主學習的效果如何？有沒有效？如何提高自主學習的有效性？”這些探索還不夠，所以筆者認為對于自主學習的有效性思考還有較大的

2、研究空間。因此，筆者以本校成功申報的省級課題《混合學習環(huán)境下高中政治課自主學習研究》為契機，結合筆者的教學實踐，對自主學習視角下高中思想政治課堂教學的有效性進行思考，試圖提煉出有利于提高自主學習視角下高中政治課堂教學有效性的教學策略以供教學參考?！　《?、理論依據――分析問題　　對于“自主學習”這一提法我們并不陌生，而關于“自主學習”這一概念的理解，國內不同的學者提出不同的觀點，國外也有七八個不同的相關理論派別。至今，國內外教育學領域沒有一個很明確、權威的界定，處于“仁者見仁，智者見智”的狀態(tài)。而筆者在對比時發(fā)現，無論哪種觀點或學派，雖然各自有著不同的表達方式或角度，但都共同揭示了自主學習

3、的核心內涵――指學生在學習的過程中具有主動學習的意識，保持積極、主動的學習狀態(tài)，對自己的學習過程始終能做到“自我監(jiān)控”或“自我調節(jié)”，而不是消極、被動地接受教師傳授的知識。因此，筆者借鑒了北京師范大學的程曉堂老師對自主學習的認識給本文的自主學習做一個界定：自主學習是學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，是在總體教育目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要指定并完成具體學習目標的學習模式?！　±砬甯拍詈?，我們進一步論證對自主學習視角下高中思想政治課堂教學有效性進行思考的依據與意義何在。筆者認為有其理論依據和現實意義?！　?.人本主義理論　　美國人本

4、主義心理學家羅杰斯提出的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和“以學生為中心”的理念和教學思想對于當前我國新一輪基礎教育課程改革起著非常重要的作用，他認為教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新性，他強調情意教學，和諧師生感情，創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，促進學生身心的全面發(fā)展。根據這一理論，通過思考自主學習視角下高中政治課堂教學的有效性問題，可以讓我們了解在教學實踐中我們是否做到“以生為本”，我們的課堂教學是否是學生充分展現自己我的“舞臺”。　　2.實用主義教育學理論　　根據杜威的實用主義教育學理論，他認為“教育即生活、教育即

5、生長、教育即經驗的改造和改組”，教育的過程和生活的過程是合一的；學校教育的目的就是組織的力量促進學生的成長；在師生關系上，學生處于中心位置；教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一。根據這一理論，通過思考自主學習視角下高中思想政治課堂教學的有效性問題，有助于我們在教學實踐中檢測課堂是否貼近生活，是否符合新課改的要求?！　?.認知建構理論　　認知建構理論認為，在實際的學習活動中，一個學生能否進行自主學習以及如何進行自主學習取決于該學生所建構的關于自主學習的“理論”。認知建構主義學習觀認為學生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化和順應，

6、逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得以轉換與發(fā)展。教學活動應該是在教師指導下的學生自主建構認知結構的過程。隨著學生對能力和努力在學習中所起的作用的深入理解，對自己能施加的學習控制的準確估計，對學習任務的性質的把握，對自己所使用的學習策略的監(jiān)控能力增強，他們的自主學習水平會明顯提高。根據這一理論，我們可以通過課堂觀察發(fā)現學生的認知水平或顯性或隱性的變化，思考自主學習視角下高中政治課堂教學的有效性問題?！　∪?、實踐探索――解決問題　　結合教學實踐，筆者認為有利于提高自主學習視角下高中政治課堂教學有效性，需要把握好以下幾點教學策略：　　1.善于發(fā)掘知識與生活的最佳聯結點，激發(fā)學生

7、自主學習的興趣　　這是有利于提高自主學習視角下高中政治課堂教學有效性的前提《普通高中思想政治課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。”這就要求教學中要有意識地尋找到知識與生活的最佳聯結點，以便學生體驗到自己身邊“熟悉的現象”中蘊涵著的學科知識，感受其中的有趣、有用，從而發(fā)揮學生的主體作用。隨著經濟的發(fā)展，計算機與互聯網技術的日趨成熟，以計算機網絡為支撐的信息化技術手段