如何引導學生進行積累和梳理

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1、如何引導學生進行積累和梳理：???積累和梳理是語文學習中必須要養(yǎng)成的習慣，語文的學習過程就是一個不斷積累、梳理的過程。新課標明確指出：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。???語文積累包括兩個方面的內(nèi)容：一是顯形積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的“語言庫”。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體

2、驗，生活的經(jīng)驗，方法的積累等。???在平時的教學中，教師要引導學生進行積累和梳理，指導學生方法，培養(yǎng)學生良好的學習品質和習慣。我在教學中是這樣指導做的：方法一：誦讀。記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^記誦大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養(yǎng)。???方法二：做筆記、記卡片、剪報紙。老師幫助學生分類歸納，指導學生運用做筆記、記卡片、剪報紙的方法進行積累。???方法三：閱讀。通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考

3、。???方法四：測試。測試也是一種較好的積累、梳理的方法。對所學知識進行專項整合，幫助學生在頭腦中構件完整的知識體系。???總之，教師要指導學生積累和、梳理的習慣，有意識地培養(yǎng)學生積累、梳理的良好的學習品質。教師要注重方法的歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序，亂而無章，引導學生對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，不宜搞成學科知識條紋識記?！白穯柺健闭Z文課堂教學藝術：關鍵詞追問式設計原則問題形式意識有效教學是師生合作性與生成性的活動，也是通過師生對話使學生能積極主動參與的過程。二十多年的語文教學生涯里，筆者一直倡導用問題貫穿教學全過程以

4、實施有效教學，讓學生在一系列問題的探究中，完成文本的解讀并內(nèi)化為語文能力。筆者將之定義為“追問式語文課堂教學方法”。追問，是在對問題深入探究的基礎上追根究底地繼續(xù)發(fā)問。就語文教學來說，追問就是圍繞教學總目標，設置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，進行由淺入深，由此及彼地追問，以形成嚴密而有節(jié)奏的課堂教學流程。追問的優(yōu)勢，在我看來就是啟發(fā)學生再思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的追問意識，以期對學生高層思維能力的培養(yǎng)。在實施“追問式”課堂教學過程中，我力求遵循如下原則設計教學：1.學生主體性原則。教學就是個對話的過程，追問，其

5、實就是對話，只不過它是層次較高的思維對話。因此要以平等心態(tài)，充分體現(xiàn)對學生是尊重；問題是針對學生的基本能力有層次地設置，新問題也是學生在思考中自然產(chǎn)生，也要在與學生思維碰撞中自然解決。2.學科知識系統(tǒng)性原則。追問的問題，可以有兩類：一類是教師既定的問題，是由老師針對教學重點難點設置的問題，這些問題連貫起來極大，其實就是系統(tǒng)知識或者系統(tǒng)知識的一個大環(huán)節(jié)；另類就是在既定問題中自然產(chǎn)生的新問題，這些問題既是學生的疑難，也自然是系統(tǒng)知識的部分，教師要有高超的應變能力與迅速的判斷能力，能立刻判斷出哪些是這個系統(tǒng)知識中學生疑而需要解的，并將這新問題立刻不著痕跡地

6、并入課堂流程中。3.情感驅動原則。追問，必須設置問題情境，而問題情境又必須由教師的情緒調動來點燃學生的情感，讓學生在老師的感染下形成和諧心理，形成對問題探究的欲望并能迅速進入問題思考并能在深入思考中產(chǎn)生新問題。一節(jié)情感平淡的課是很難用追問的方式完成的。4.誘思探究原則。追問，其實就是啟發(fā)，就是誘導學生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。這樣可以使課堂環(huán)節(jié)嚴密緊湊，張弛有度，形成課堂的節(jié)奏感和嚴密的邏輯性。在具體追問式教學中，我首先強調自己的問題意識，然后能通過我的問題意識來激發(fā)學生的問題意識。教師的問題是圍繞中心目標而設置的，是主線，

7、是啟發(fā)引導，因此問題要有價值，小而精；學生的問題是課堂生成的問題，我的作用就是組織、引導、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動主線問題環(huán)節(jié)深入進行的，使課堂主線分明張弛有度。問題設置的形式多種多樣。有假設式提問，如在《高考小說閱讀導引》的課上我提出：“如果讓你參加高考命題，你會從哪個角度命題？為什么？”再如“如果《林教頭風雪山神廟》里，沒有風雪，那景況又會怎么樣？”這種問，似虛而實，能啟發(fā)學生深入思考；反問式提問題，如“以武松的出身與地位，又怎么會如林沖一樣婆婆媽媽的激不起怒火？”這種提問是對問題的認可與強調，也能引起學

8、生的情感共鳴；設問式提問，即教師自問自答，如“既然是偉大的詩人，杜甫會只為自己的疾苦而悲苦嗎？……自然不會。