如何引導(dǎo)學(xué)生進行積累和梳理

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1、如何引導(dǎo)學(xué)生進行積累和梳理：???積累和梳理是語文學(xué)習(xí)中必須要養(yǎng)成的習(xí)慣，語文的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷積累、梳理的過程。新課標(biāo)明確指出：能圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。???語文積累包括兩個方面的內(nèi)容：一是顯形積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的“語言庫”。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體

2、驗，生活的經(jīng)驗，方法的積累等。???在平時的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行積累和梳理，指導(dǎo)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。我在教學(xué)中是這樣指導(dǎo)做的：方法一：誦讀。記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^記誦大量古今中外名篇美文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。???方法二：做筆記、記卡片、剪報紙。老師幫助學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生運用做筆記、記卡片、剪報紙的方法進行積累。???方法三：閱讀。通過課外閱讀，讓學(xué)生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考

3、。???方法四：測試。測試也是一種較好的積累、梳理的方法。對所學(xué)知識進行專項整合，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)件完整的知識體系。???總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累和、梳理的習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生積累、梳理的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要注重方法的歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序，亂而無章，引導(dǎo)學(xué)生對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，不宜搞成學(xué)科知識條紋識記?！白穯柺健闭Z文課堂教學(xué)藝術(shù)：關(guān)鍵詞追問式設(shè)計原則問題形式意識有效教學(xué)是師生合作性與生成性的活動，也是通過師生對話使學(xué)生能積極主動參與的過程。二十多年的語文教學(xué)生涯里，筆者一直倡導(dǎo)用問題貫穿教學(xué)全過程以

4、實施有效教學(xué)，讓學(xué)生在一系列問題的探究中，完成文本的解讀并內(nèi)化為語文能力。筆者將之定義為“追問式語文課堂教學(xué)方法”。追問，是在對問題深入探究的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問。就語文教學(xué)來說，追問就是圍繞教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，進行由淺入深，由此及彼地追問，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程。追問的優(yōu)勢，在我看來就是啟發(fā)學(xué)生再思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的追問意識，以期對學(xué)生高層思維能力的培養(yǎng)。在實施“追問式”課堂教學(xué)過程中，我力求遵循如下原則設(shè)計教學(xué)：1.學(xué)生主體性原則。教學(xué)就是個對話的過程，追問，其

5、實就是對話，只不過它是層次較高的思維對話。因此要以平等心態(tài)，充分體現(xiàn)對學(xué)生是尊重；問題是針對學(xué)生的基本能力有層次地設(shè)置，新問題也是學(xué)生在思考中自然產(chǎn)生，也要在與學(xué)生思維碰撞中自然解決。2.學(xué)科知識系統(tǒng)性原則。追問的問題，可以有兩類：一類是教師既定的問題，是由老師針對教學(xué)重點難點設(shè)置的問題，這些問題連貫起來極大，其實就是系統(tǒng)知識或者系統(tǒng)知識的一個大環(huán)節(jié)；另類就是在既定問題中自然產(chǎn)生的新問題，這些問題既是學(xué)生的疑難，也自然是系統(tǒng)知識的部分，教師要有高超的應(yīng)變能力與迅速的判斷能力，能立刻判斷出哪些是這個系統(tǒng)知識中學(xué)生疑而需要解的，并將這新問題立刻不著痕跡地

6、并入課堂流程中。3.情感驅(qū)動原則。追問，必須設(shè)置問題情境，而問題情境又必須由教師的情緒調(diào)動來點燃學(xué)生的情感，讓學(xué)生在老師的感染下形成和諧心理，形成對問題探究的欲望并能迅速進入問題思考并能在深入思考中產(chǎn)生新問題。一節(jié)情感平淡的課是很難用追問的方式完成的。4.誘思探究原則。追問，其實就是啟發(fā)，就是誘導(dǎo)學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。這樣可以使課堂環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，張弛有度，形成課堂的節(jié)奏感和嚴(yán)密的邏輯性。在具體追問式教學(xué)中，我首先強調(diào)自己的問題意識，然后能通過我的問題意識來激發(fā)學(xué)生的問題意識。教師的問題是圍繞中心目標(biāo)而設(shè)置的，是主線，

7、是啟發(fā)引導(dǎo)，因此問題要有價值，小而精；學(xué)生的問題是課堂生成的問題，我的作用就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動主線問題環(huán)節(jié)深入進行的，使課堂主線分明張弛有度。問題設(shè)置的形式多種多樣。有假設(shè)式提問，如在《高考小說閱讀導(dǎo)引》的課上我提出：“如果讓你參加高考命題，你會從哪個角度命題？為什么？”再如“如果《林教頭風(fēng)雪山神廟》里，沒有風(fēng)雪，那景況又會怎么樣？”這種問，似虛而實，能啟發(fā)學(xué)生深入思考；反問式提問題，如“以武松的出身與地位，又怎么會如林沖一樣婆婆媽媽的激不起怒火？”這種提問是對問題的認可與強調(diào)，也能引起學(xué)

8、生的情感共鳴；設(shè)問式提問，即教師自問自答，如“既然是偉大的詩人，杜甫會只為自己的疾苦而悲苦嗎？……自然不會。