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1、上善若水·從善如流利用“暗示”提高課堂教學(xué)效率———淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)馬鞍山市西湖花園小學(xué)余駿-5-論文摘要：心理學(xué)中所說的“暗示”，是指人與人之間、人與環(huán)境之間未意識(shí)到的刺激影響作用。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是一種有意識(shí)的活動(dòng)，而忽視人的無意識(shí)活動(dòng)；主要訴諸理智，而忽視感情的作用；對(duì)學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”，而忽視樂學(xué)。如果教育者能把有意識(shí)和無意識(shí)結(jié)合起來，理智和感情協(xié)調(diào)起來，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，讓他們樂于學(xué)習(xí)，那樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能就能得到充分發(fā)揮，教學(xué)效率將大大提高。關(guān)鍵詞暗示教學(xué)法創(chuàng)造性思維教學(xué)情境大腦整體功能-5-利用“暗示”提高課堂教學(xué)效率———淺談數(shù)學(xué)課堂教
2、學(xué)中的有效教學(xué)心理學(xué)中所說的“暗示”，是指人與人之間、人與環(huán)境之間未意識(shí)到的刺激影響作用。明示則是相對(duì)于暗示而言的。明示教育是直接的、外顯的教育影響，通過受教育者的有意識(shí)的心理活動(dòng)起作用；暗示教育是間接的、內(nèi)隱的教育影響，通過受教育者的無意識(shí)活動(dòng)起作用。暗示學(xué)認(rèn)為，人有很大的潛力沒有發(fā)揮出來。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是一種有意識(shí)的活動(dòng)，而忽視人的無意識(shí)活動(dòng)；主要訴諸理智，而忽視感情的作用；對(duì)學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”，而忽視樂學(xué)。如果教育者能把有意識(shí)和無意識(shí)結(jié)合起來，理智和感情協(xié)調(diào)起來，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，讓他們樂于學(xué)習(xí)，那樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能就能得到充分發(fā)揮，教學(xué)效率將大大提高。保
3、加利亞醫(yī)學(xué)博士喬治·洛扎諾夫于1966年根據(jù)暗示學(xué)的原理，首創(chuàng)“暗示教學(xué)法”。它是一種利用各種暗示手段，激發(fā)學(xué)生心理潛力，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的方法，不僅能使學(xué)生學(xué)得好些、多些、快些，而且最大可能地開發(fā)人的潛能，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，愉快地得到充分的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在接收有目的有計(jì)劃的“明示信息”的同時(shí)，還接收大量的非預(yù)定計(jì)劃的“暗示信息”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如能巧妙利用暗示，必將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。一、挖掘和利用教材中固有的暗示因素?，F(xiàn)在的教材中大多只有圖畫而沒有“明示”意圖，這就要教師深入地鉆研，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的大量的暗示因素。例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)
4、教科書一年級(jí)上冊(cè)第一頁(yè)，是一所學(xué)校的圖畫。它不僅在學(xué)生喜愛的人和物上暗示著1—10各數(shù)，還蘊(yùn)藏著思想品德教育的因素，使兒童在上學(xué)的第一天就受到愛學(xué)校、愛師長(zhǎng)、愛同學(xué)的教育，為好好學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。二、精心創(chuàng)設(shè)暗示性教學(xué)情境。洛扎諾夫說：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！卑凳緦W(xué)把環(huán)境比作空氣，無時(shí)無刻不在作用于人，它不知不覺地影響著我們。從系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點(diǎn)看，控制方法和暗示方法的結(jié)合，創(chuàng)造特定的環(huán)境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是十分可取的一種新途徑。例如教授“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，進(jìn)行數(shù)生活中物件的活動(dòng)，如：數(shù)教室墻上名
5、人名言張貼畫的張數(shù)，桌子的排數(shù)，每排桌子的張數(shù)和門窗數(shù)；再數(shù)自己身上手指、口袋、扣子、書本、鉛筆，然后聽著數(shù)數(shù)老師拍掌的次數(shù)，看生活用品圖畫數(shù)數(shù)。最后要求學(xué)生回家數(shù)家中的物品-5-給父母聽。從而暗示學(xué)生生活情境中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，要努力學(xué)好數(shù)學(xué)。三、巧妙運(yùn)用語(yǔ)言和非言語(yǔ)交流進(jìn)行教學(xué)。暗示學(xué)認(rèn)為，教師本身也是暗示信息源，可以通過語(yǔ)言使學(xué)生不經(jīng)邏輯判斷地做出符合教師所希冀的反應(yīng)；同時(shí)，還可以運(yùn)用手勢(shì)、表情、眼神、體態(tài)或其他暗示信息載體傳達(dá)教學(xué)信息。同樣的語(yǔ)言內(nèi)容，如“你干得好”，因?yàn)槁曊{(diào)、語(yǔ)氣以及面部表情的不同，可以表示贊許，也可以表示嘲弄、責(zé)怪。人們發(fā)自肺腑
6、的陳詞時(shí)，往往會(huì)得到對(duì)方的理解，溝通雙方的心靈。四、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種心理暗示的手段。暗示的方式很多，有直接暗示、間接暗示、反暗示（如“請(qǐng)將不如激將”）和自我暗示等。人的感知、記憶、思維、想象、情感和意志等，都能受到暗示。例如有位從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)很差。我找他談心，他說：“我像爸爸，是文科頭腦，缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞?！痹L問家長(zhǎng)，也有此類說法。于是，我“煞有介事”地對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，“權(quán)威式”地告訴家長(zhǎng)和學(xué)生：“該生智力較好，數(shù)學(xué)潛能還沒有發(fā)揮”，打破家長(zhǎng)和學(xué)生的原有心理暗示。之后，我經(jīng)常利用這位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)他分析應(yīng)用題，自編應(yīng)用題，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化他“有數(shù)學(xué)
7、潛能”的意識(shí)，并把學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，對(duì)他的家長(zhǎng)進(jìn)行暗示，形成“孩子數(shù)學(xué)潛能一旦發(fā)揮出來，一定會(huì)取得好成績(jī)”的信心。同時(shí)，耐心地給他補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，強(qiáng)化他“我有數(shù)學(xué)潛能”的自我心理暗示。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，這位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的積極轉(zhuǎn)變，潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提高。五、重視發(fā)揮大腦整體功能的作用?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究證明，當(dāng)人腦的左半球言語(yǔ)邏輯思維區(qū)域處于興奮優(yōu)勢(shì)狀態(tài)，有意識(shí)接收信息時(shí)，右半球的感性形象思維區(qū)域也在無意識(shí)接收信息。洛扎諾夫采用訴諸人的直覺和感情的音樂伴奏學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的暗示教學(xué)法，可以使大
