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《看看過去,想想未來(lái)----名師語(yǔ)文教學(xué)的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、看看過去,想想未來(lái)----名師語(yǔ)文教學(xué)的思考 一、我們過去的語(yǔ)文教學(xué)方式 1、“教學(xué)的基本流程”：出示課題、介紹作者及寫作背景、分段并歸納段落大意、總結(jié)中心思想、分析寫作特點(diǎn)。課文分幾段？概括段落大意。這篇文章的中心思想是什么？（通過什么、什么……表現(xiàn)了……表達(dá)了什么……），本文有什么寫作特點(diǎn)？ 2、教師的角色 ?、沤處熓墙虆⒌膫髀曂病！ 、平處熓墙虆?quán)威的堅(jiān)定維護(hù)者 案例1：雪花了之后是什么？ 案例2：秋天到了，葉子……? 案例3：狼和小羊的故事 案例4：小麻雀遇到獵狗攻擊…… ?、墙處?/p>
2、是圈套的制造者將學(xué)生引入圈套的實(shí)施者 案例1：有位教師上《鄉(xiāng)愁》，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)提問的導(dǎo)語(yǔ)，目的是讓學(xué)生說出課題來(lái)。于是她叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開始想念自己的親人，這叫作什么？”學(xué)生回答道：“多情?！薄 翱赡苁俏覇柕牟粚?duì)，也可能是你理解的有誤，好，我換個(gè)角度再問：這個(gè)人呆在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道?！ 霸率枪枢l(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道?！ 安辉撨@樣回答。”教師有點(diǎn)急了?！ 芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
3、。”學(xué)生回答的語(yǔ)氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！薄 拔抑灰竽阌脙蓚€(gè)字回答。而且不能帶月字.”教師繼續(xù)啟發(fā)道?！ 吧钋??！睂W(xué)生怯生生的回答?！ 『迷诖藭r(shí)下面有學(xué)生接口“叫做鄉(xiāng)愁”，老師才如釋重負(fù)?！ ≌n后這位教師抱怨道：“在別的班試教時(shí)，導(dǎo)入根本不成問題，沒想到這位學(xué)生根本不配和！我已多方引導(dǎo)，可他就是啟而不發(fā)，差一點(diǎn)連教學(xué)計(jì)劃都不能完成。”我問他為什么不換掉這個(gè)開頭？他說，這可不行，都是事先設(shè)計(jì)好的，否則這堂課既不完整也不順暢了。 這位教師以為把學(xué)
4、生看作了主體，是在進(jìn)行啟發(fā)式教育，但當(dāng)學(xué)生的回答不能滿足教師預(yù)設(shè)的答案時(shí)，教師不是給予有效地點(diǎn)撥，而是不斷牽引學(xué)生猜答案；其次，學(xué)生的回答雖然不符合教師要求，但并非一無(wú)是處，特別是答話反映出來(lái)的機(jī)智，文化底蘊(yùn)，更令人稱道，可惜教師沒有給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。最后教師在評(píng)教中也缺乏反思精神沒有從自己的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找問題，反而將責(zé)任推給了學(xué)生。（教師為中心） 案例2：有位教師教人教版高一必修《鳳蝶外傳》，設(shè)計(jì)了一個(gè)開頭：一只毛毛蟲要過河……學(xué)生提供了答案：依附木棒渡河、被風(fēng)吹過去、冬天從冰上爬過去、雇大
5、船過去、游過去、用樹葉做船過去、和鴨子合作背過去。最后一個(gè)：化蝶飛過去?！ 、冉處熓翘咸喜唤^的講解者條分縷析的分析家一講到底或一問到底，不講不放心，不舒服 案例1：校長(zhǎng)搬掉講桌 案例2：校長(zhǎng)直接呼出 講深、講透，析細(xì)、析微。分析的支離破碎“目前的語(yǔ)文教學(xué)過于支離破碎，太機(jī)械……教師仿佛高明的外科醫(yī)生，嫻熟的給學(xué)生解剖標(biāo)本，告之此之謂心，彼謂之肺，此謂之肝，彼謂之腎，然而心肺肝腎等器官機(jī)械之和等于擁有激情、思想和個(gè)性的生命活體嗎？課堂教學(xué)亦復(fù)如是，主題思想、段落大意、寫作特點(diǎn)、語(yǔ)法、修辭、邏輯，此知
6、識(shí)點(diǎn)如何，彼知識(shí)點(diǎn)如何，如此等等，難道他們的機(jī)械之和等于和諧渾然的美文本身嗎？等于充滿了內(nèi)在韻律、滋味和氣勢(shì)的審美境界嗎？”（美女肢解后怎樣？） 上海復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)的特級(jí)教師黃玉峰說：“這就好比吃飯，整整十幾年，可憐我們的孩子天天在分析，研究如何吃飯，分析研究飯里有什么營(yíng)養(yǎng)成分，可就是沒有真正扒幾口！無(wú)怪乎到頭來(lái)，個(gè)個(gè)面黃肌瘦，營(yíng)養(yǎng)不良，偶爾有個(gè)稍稍健壯的，也是得意于課外自己吃的，十幾年中，浪費(fèi)在膚淺的、架空的、重復(fù)的、自說自話的分析和研究中的時(shí)間，實(shí)在太多太多了！” 武漢六中特級(jí)教師洪振濤說：“
7、語(yǔ)文教學(xué)存在著一個(gè)長(zhǎng)期性全局性的失誤，那就是以指導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)言取代組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以對(duì)語(yǔ)言材料（包括內(nèi)容和形式）的詳盡分析，取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受和積累”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言決不是從研究語(yǔ)言開始，都是從感受語(yǔ)言開始。每一個(gè)人，當(dāng)他呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，就是從語(yǔ)言實(shí)踐中去形成語(yǔ)言能力的，都必然經(jīng)歷聽取語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、記住語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過程?！ ?、套在語(yǔ)文教師頭上的的三個(gè)緊箍咒：政治泛化、道德強(qiáng)滲、科學(xué)閹割 ?、僬畏夯骸 “咐?：《我的叔叔于勒》資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢關(guān)系 案例2：《紅樓夢(mèng)》封建王朝的腐朽
8、與沒落 案例3：《雷雨》資本家的冷酷無(wú)情 案例4：《夢(mèng)游天姥吟留別》反應(yīng)作者政治上的不得志和對(duì)權(quán)貴的不妥協(xié)態(tài)度，同時(shí)也反映了作者消極遁世的思想。（1、滿腔抱負(fù)蒙受莫大挫折后，借神奇山水引發(fā)的喜悅來(lái)超越悲郁的自我。2、是李白豪放、傲岸不屈人格的自然流露3、是擺脫世間名韁利鎖，返璞歸真的精神境界） 案例5：《項(xiàng)鏈》小資產(chǎn)階級(jí)的浮華與虛偽 案例6：《水滸傳》反對(duì)封建地主壓迫的主題 案例7《守財(cái)奴》揭露資本主義制度下赤裸裸的金錢關(guān)系（實(shí)質(zhì)
