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《看看過去,想想未來----名師語文教學(xué)的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、看看過去,想想未來----名師語文教學(xué)的思考 一、我們過去的語文教學(xué)方式 1、“教學(xué)的基本流程”：出示課題、介紹作者及寫作背景、分段并歸納段落大意、總結(jié)中心思想、分析寫作特點。課文分幾段？概括段落大意。這篇文章的中心思想是什么？（通過什么、什么……表現(xiàn)了……表達了什么……），本文有什么寫作特點？ 2、教師的角色 ?、沤處熓墙虆⒌膫髀曂??！ 、平處熓墙虆?quán)威的堅定維護者 案例1：雪花了之后是什么？ 案例2：秋天到了，葉子……? 案例3：狼和小羊的故事 案例4：小麻雀遇到獵狗攻擊…… ?、墙處?/p>
2、是圈套的制造者將學(xué)生引入圈套的實施者 案例1：有位教師上《鄉(xiāng)愁》，教師設(shè)計了一個提問的導(dǎo)語，目的是讓學(xué)生說出課題來。于是她叫起一個學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫作什么？”學(xué)生回答道：“多情?！薄 翱赡苁俏覇柕牟粚?，也可能是你理解的有誤，好，我換個角度再問：這個人呆在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。 “月是故鄉(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道?！ 安辉撨@樣回答?！苯處熡悬c急了。 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
3、。”學(xué)生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！薄 拔抑灰竽阌脙蓚€字回答。而且不能帶月字.”教師繼續(xù)啟發(fā)道。 “深情?！睂W(xué)生怯生生的回答?！ 『迷诖藭r下面有學(xué)生接口“叫做鄉(xiāng)愁”，老師才如釋重負。 課后這位教師抱怨道：“在別的班試教時，導(dǎo)入根本不成問題，沒想到這位學(xué)生根本不配和！我已多方引導(dǎo)，可他就是啟而不發(fā)，差一點連教學(xué)計劃都不能完成?！蔽覇査麨槭裁床粨Q掉這個開頭？他說，這可不行，都是事先設(shè)計好的，否則這堂課既不完整也不順暢了。 這位教師以為把學(xué)
4、生看作了主體，是在進行啟發(fā)式教育，但當(dāng)學(xué)生的回答不能滿足教師預(yù)設(shè)的答案時，教師不是給予有效地點撥，而是不斷牽引學(xué)生猜答案；其次，學(xué)生的回答雖然不符合教師要求，但并非一無是處，特別是答話反映出來的機智，文化底蘊，更令人稱道，可惜教師沒有給予應(yīng)有的鼓勵。最后教師在評教中也缺乏反思精神沒有從自己的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計中尋找問題，反而將責(zé)任推給了學(xué)生。（教師為中心） 案例2：有位教師教人教版高一必修《鳳蝶外傳》，設(shè)計了一個開頭：一只毛毛蟲要過河……學(xué)生提供了答案：依附木棒渡河、被風(fēng)吹過去、冬天從冰上爬過去、雇大
5、船過去、游過去、用樹葉做船過去、和鴨子合作背過去。最后一個：化蝶飛過去?！ 、冉處熓翘咸喜唤^的講解者條分縷析的分析家一講到底或一問到底，不講不放心，不舒服 案例1：校長搬掉講桌 案例2：校長直接呼出 講深、講透，析細、析微。分析的支離破碎“目前的語文教學(xué)過于支離破碎，太機械……教師仿佛高明的外科醫(yī)生，嫻熟的給學(xué)生解剖標(biāo)本，告之此之謂心，彼謂之肺，此謂之肝，彼謂之腎，然而心肺肝腎等器官機械之和等于擁有激情、思想和個性的生命活體嗎？課堂教學(xué)亦復(fù)如是，主題思想、段落大意、寫作特點、語法、修辭、邏輯，此知
6、識點如何，彼知識點如何，如此等等，難道他們的機械之和等于和諧渾然的美文本身嗎？等于充滿了內(nèi)在韻律、滋味和氣勢的審美境界嗎？”（美女肢解后怎樣？） 上海復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)的特級教師黃玉峰說：“這就好比吃飯，整整十幾年，可憐我們的孩子天天在分析，研究如何吃飯，分析研究飯里有什么營養(yǎng)成分，可就是沒有真正扒幾口！無怪乎到頭來，個個面黃肌瘦，營養(yǎng)不良，偶爾有個稍稍健壯的，也是得意于課外自己吃的，十幾年中，浪費在膚淺的、架空的、重復(fù)的、自說自話的分析和研究中的時間，實在太多太多了！” 武漢六中特級教師洪振濤說：“
7、語文教學(xué)存在著一個長期性全局性的失誤，那就是以指導(dǎo)學(xué)生研究語言取代組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，以對語言材料（包括內(nèi)容和形式）的詳盡分析，取代學(xué)生對語言材料的感受和積累”，學(xué)習(xí)語言決不是從研究語言開始，都是從感受語言開始。每一個人，當(dāng)他呀呀學(xué)語時，就是從語言實踐中去形成語言能力的，都必然經(jīng)歷聽取語言、領(lǐng)悟語言、記住語言、運用語言的過程。 3、套在語文教師頭上的的三個緊箍咒：政治泛化、道德強滲、科學(xué)閹割 ?、僬畏夯骸 “咐?：《我的叔叔于勒》資本主義社會赤裸裸的金錢關(guān)系 案例2：《紅樓夢》封建王朝的腐朽
8、與沒落 案例3：《雷雨》資本家的冷酷無情 案例4：《夢游天姥吟留別》反應(yīng)作者政治上的不得志和對權(quán)貴的不妥協(xié)態(tài)度，同時也反映了作者消極遁世的思想。（1、滿腔抱負蒙受莫大挫折后，借神奇山水引發(fā)的喜悅來超越悲郁的自我。2、是李白豪放、傲岸不屈人格的自然流露3、是擺脫世間名韁利鎖，返璞歸真的精神境界） 案例5：《項鏈》小資產(chǎn)階級的浮華與虛偽 案例6：《水滸傳》反對封建地主壓迫的主題 案例7《守財奴》揭露資本主義制度下赤裸裸的金錢關(guān)系（實質(zhì)
