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《教育類英語教學畢業(yè)論文 談談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：談談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力指導老師：XXX二〇一一年十二月十日近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么，什么是創(chuàng)新思維呢? 所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識獨
2、創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我認為應從以下幾方面做起： 一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維 新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味
3、和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設(shè)計，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減
4、輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如教到SB（2B）Unit18,Lesson70We‘velostourdad!我讓學生在預習文章之后，分別勾畫出四個人物Dad,Tina,Max,arailwayofficer，一列火車，以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了他們
5、的主觀能動性?！ 《⒘⒆汶p基，精心設(shè)置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維 眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學好，奠定知識基礎(chǔ)，因為基礎(chǔ)知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。1.要求學生在聯(lián)系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，
6、引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習?！ W生要掌握好基礎(chǔ)知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法，學生的能力才會提高。由于學生在高中起始階段的自學能力較差，我們備課組全體教師深入開展《建立學生主動學習機制，培養(yǎng)學生自學英語能力》的常州市級課題研究，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協(xié)商，
7、為學生精心設(shè)置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。“自學”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡(luò)，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題?！肮矊W”，是指讓學生在充分預習的基礎(chǔ)上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關(guān)鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎(chǔ)上讓學生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習，讓學
8、生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力?！ 嵺`證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結(jié)合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力得以明顯提高?！ ∪?、課堂中巧設(shè)
