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《淺談高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系不可缺少的一部分。評價方式要注重以課程整體教學(xué)評價統(tǒng)攝隨機抽樣聽課評價；評價內(nèi)容要注重教師教學(xué)能力，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；評價目的是提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師教學(xué)能力的發(fā)展；要充分發(fā)揮多元化評價主體的功能。在實踐中，要構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價管理體系、評價指標(biāo)體系和評價結(jié)果反饋與合理運用體系?！ ￡P(guān)鍵詞：高職院校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價體系 建立促進教學(xué)質(zhì)量全面提升的科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。近年來，通過結(jié)合自身實際并借鑒本科
2、院校的評價經(jīng)驗和方法，高職院校在不斷探索自身的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，許多高職院校為建立符合高職教育特點的評價模式進行了有益的嘗試，并對一些新的職業(yè)教育評價理論和方式進行了理性思考和研究。如熊平安等對發(fā)達國家高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究，謝征等對高職專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題研究，修東等對高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價的途徑研究，黃華、朱煥桃、呂慧、李俊飛、周進、戴麗萍等對高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的探討等。 課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量提升過程中不可缺少的一部分，確立發(fā)展性教師工作業(yè)績評價目標(biāo)需要建立一種能夠科學(xué)地進行教育管理、提升教育教學(xué)質(zhì)量、激勵和
3、促進教師教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展的評價理念。在這個過程中，如何評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校管理部門在教師教學(xué)水平提高方面應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么樣的責(zé)任，是我們必須面對的問題。職業(yè)院校在思考如何把教育教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生的職業(yè)能力的同時，也在努力探索如何使評價重心從教師的課堂講授轉(zhuǎn)移到真實反映職業(yè)教育理念的教學(xué)質(zhì)量上來，從對教師課堂教學(xué)水平的評價轉(zhuǎn)移到課程建設(shè)質(zhì)量的教師發(fā)展性評價上來。所以，筆者在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，借鑒有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究成果，探討建立促進高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提升、促進教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系?！ 「呗氃盒Ｕn堂教學(xué)質(zhì)量評價理念
4、評價方式注重以課程整體教學(xué)評價統(tǒng)攝隨機抽樣聽課評價 隨機抽樣聽課的方式以其操作簡便的特點在高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中被普遍采用，但由于一門課每次課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式都不會相同，這種評價方式顯然缺乏科學(xué)性和合理性。因此，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的完整而真實的評價需要靠課程整體教學(xué)評價來完成。課程整體教學(xué)評價是對一門課程的整個教學(xué)過程的評價，它包括對課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計兩方面的評價。具體地說，是對整體或單元教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法設(shè)計、考核方式選取等的評價，它能夠全面、深入、真實地再現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)過程與評價對象。對課程整體教學(xué)評價可采用調(diào)
5、閱課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進度計劃表和教學(xué)方案等教學(xué)設(shè)計文件的方法，還可以采取座談或說課的方式。當(dāng)然，課程整體教學(xué)評價的方法費時費力，評價結(jié)論的一致性也相對較差。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)將課程整體教學(xué)評價和隨機抽樣聽課評價有機結(jié)合起來，以課程整體教學(xué)評價統(tǒng)攝隨機抽樣聽課評價?！ ≡u價內(nèi)容注重教師的教學(xué)能力，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果 高職院校發(fā)展初期，教學(xué)評價沿用本科院校理論課教學(xué)評課方式，評價內(nèi)容大多集中在對教師授課的評價上，似乎只要教師講得好，教學(xué)效果就好。隨著高職教育發(fā)展以及對高職教育規(guī)律的深入認(rèn)識，許多高職院校認(rèn)識到，對職業(yè)教育來說，教學(xué)效果好不好，重要的是看學(xué)
6、生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果好不好，看學(xué)生是否真正具備了職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價要重視教師的教學(xué)能力；要重視教師對學(xué)生的了解與關(guān)注；重視教師是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和動手操練的積極性；重視教師的實踐示范和指導(dǎo)能力；重視教師對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中職業(yè)能力的獲得。高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價還應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)是否采用先進的職業(yè)教育教學(xué)方法，如項目課程教學(xué)方法、行動導(dǎo)向教學(xué)方法等。 評價是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師的職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展 許多高職院校把聽課作為對教師教學(xué)水平和能力進行評價的主要手段，而且評價指標(biāo)體系和評價方法多局限于
7、講授方式或把理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開來。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果、教師的職業(yè)技能指導(dǎo)能力、理論與實踐一體化的職業(yè)教育教學(xué)理念則重視不夠。這無形中削弱了職業(yè)院校課程建設(shè)的改革力度，評價的教學(xué)質(zhì)量提升功能也被弱化。許多學(xué)校都希望通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價給學(xué)生和教師帶來積極的正面影響，但在實際操作過程中卻沒有充分發(fā)揮評價的反思和改進功能，常常過分強調(diào)評價的鑒定功能，僅僅把評價結(jié)果作為考核教師工作業(yè)績、工作能力的方法，甚至因為評價過程的機械性打擊了積極投身課程改革的教師的積極性，阻礙了高職教育教學(xué)改革的進程。為此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價一定要注重發(fā)揮評價的改進、激勵、反饋與發(fā)展功
8、能，關(guān)注教
