初中數(shù)學(xué)論文：對(duì)教學(xué)“探究”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

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1、對(duì)教學(xué)“探究”教學(xué)的幾點(diǎn)思考探究式教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。那么何為探究式教學(xué)？探究式教學(xué)指學(xué)生在教師的知道下，根據(jù)新課程的體系和課本的脈絡(luò)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)研究的專題，用類似于科研的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。-、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)有的特征探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)，近似于啟發(fā)式教學(xué)，但又有著自己的顯著特征。1.自主性傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成“容器”，認(rèn)為灌的越多，學(xué)生裝的就越多，自然效果就越好。探究式教學(xué)中，學(xué)生是真正的“主人”，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新

2、知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有其自身的認(rèn)知能力，能夠通過(guò)觀察測(cè)量，實(shí)驗(yàn)操作；推理論證等多種手段和方法，借助小組合作、集體討論等方式來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這也正是探宄式教學(xué)的基石和核心。2.活動(dòng)性學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成，學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)、所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用都必須是在一定的活動(dòng)中得以完成的。學(xué)生在活動(dòng)中由簡(jiǎn)單的動(dòng)手逐漸過(guò)渡到理性的動(dòng)腦，最后實(shí)現(xiàn)情感上的動(dòng)心，這也正是教學(xué)所追尋的境界?？梢哉f(shuō)“動(dòng)”是探宄式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)最鮮明突出的特征3.指導(dǎo)性自主探究不是盲目的研究，必須是在教

3、師有目的的，有步驟的指導(dǎo)和調(diào)控下實(shí)現(xiàn)，正所謂“風(fēng)箏滿天飛，自有一線牽”。當(dāng)教師積極參與到學(xué)生的研究活動(dòng)，像學(xué)生那樣熱情地學(xué)習(xí)；這是就是“身”的指導(dǎo)；而當(dāng)為學(xué)生排解困難、指點(diǎn)迷津、糾正方向時(shí)，這就是一種“言”的指導(dǎo)；還有時(shí)是一種不“言”不“行”的無(wú)形指導(dǎo)。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)和調(diào)控，那么探究式就無(wú)異于“放羊式”了。4.發(fā)展性傳統(tǒng)教學(xué)中一堂課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)就是看教師的知識(shí)傳授是否到位、學(xué)生是否會(huì)解題，這當(dāng)然不是錯(cuò)的，然而我們要想，一堂課就僅有這些嗎？在探究式教學(xué)中，還需要推崇學(xué)生的情感體驗(yàn)，是否有團(tuán)隊(duì)精神和

4、合作意識(shí)等等，更要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)在教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與明天他走向社會(huì)的方式保持內(nèi)在的一致性。從這個(gè)角度說(shuō)，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)則有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的模式通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)和探索，我認(rèn)為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的基本模式，那就是創(chuàng)設(shè)情境一一引導(dǎo)探究一一交流評(píng)價(jià)__變式遷移__小結(jié)升華。1.創(chuàng)設(shè)情境教師運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”原理，利用多媒體設(shè)備，采用多種方法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者虛擬的生活情境，或者設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性或者探究性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一般地，好

5、的教學(xué)教情境應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是既源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內(nèi)涵豐富；三是既鮮活生動(dòng)，又科學(xué)合理。如故事、古詩(shī)、謎語(yǔ)、笑話、游戲等等就常為教師所用。2.引導(dǎo)研究探究式課堂教學(xué)的效果直接與教師的引導(dǎo)相關(guān)，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。一是引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的形成性探究；二是引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)性探究；三是引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的應(yīng)用性探究，這也是知識(shí)的落腳點(diǎn)，根本目的之所在，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解題思路方法探究、數(shù)學(xué)建模能力探宄等。3.交流評(píng)價(jià)學(xué)生探究之后要交流其成果，一般地，先是組內(nèi)交流

6、，達(dá)成共識(shí)后再巾中心發(fā)言人將本小組的意見(jiàn)在全班交流。這往往是一堂課最精彩的時(shí)段，許多妙趣橫生的教學(xué)場(chǎng)景就在這里出現(xiàn)，許多異彩紛呈的教學(xué)高潮常在這里迭起。在這里教學(xué)藝術(shù)常得到完美的展現(xiàn)，求知欲得到充分的滿足。4.變式遷移這里知識(shí)的鞏固、運(yùn)用、內(nèi)化和提高的過(guò)程，一般地，我們通過(guò)如一題多解、一題多變、題組等讓學(xué)生在有坡度的，有變化的例習(xí)題中夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。這樣做的目的是以不變應(yīng)萬(wàn)變，做一例而通一類，最終由授“魚”到授“漁”。5.小結(jié)升華一般應(yīng)采用學(xué)生小結(jié)、師生共同小結(jié)等方式，就一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，探宄出

7、的規(guī)律、滲透的數(shù)學(xué)思想、獲得的情感體驗(yàn)、還應(yīng)注意哪些事項(xiàng)等予以歸納和整理，采用“這節(jié)課我學(xué)會(huì)了……，我領(lǐng)會(huì)了……，我還感到困惑的是……老師，我還想說(shuō)……”等結(jié)束一堂課的教學(xué)?？傊?，探究式教學(xué)還需要廣大教師一一特別是一線教師去實(shí)踐、去探索。