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1、試析高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素論文摘要：高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，它的培養(yǎng)過(guò)程是通過(guò)高職院校、企業(yè)和政府三方共同參與實(shí)行的。因此，高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素也是多方面的，本文主要從政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生自身等四方面進(jìn)行探討。論文關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)能力；影響因素高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，它的培養(yǎng)既要滿足社會(huì)需求，又要滿足學(xué)生個(gè)人需求，同時(shí)還要遵循市場(chǎng)和教育規(guī)律。這一培養(yǎng)過(guò)程是通過(guò)高職院校、企業(yè)和政府三方共同參與而實(shí)行的。在此過(guò)
2、程中涉及到學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三者的切身利益。三方在這一過(guò)程中所起的具體作用也各不相同。因此，高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素也是多方面的，下面我們主要從政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生自身等四方面進(jìn)行探討。一、政府方面（一）未能正確認(rèn)識(shí)高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)由于受傳統(tǒng)觀念的影響，政府對(duì)高職院校在人才培養(yǎng)上的作用認(rèn)識(shí)還不夠全面，沒(méi)有真正意識(shí)到高職教育培養(yǎng)的人才對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的益處，在就業(yè)準(zhǔn)入制度等方面并沒(méi)有提供優(yōu)惠政策給予高職院校學(xué)生，相反，間接地提高了就業(yè)的“門檻”，制約著高職院校學(xué)生職業(yè)能力的PCO
3、綜合表現(xiàn)，在一定程度上也制約著高職教育的發(fā)（二）制度政策及保障體系不完善在校企合作方面，政府從未出臺(tái)一系列相應(yīng)的政策文件，解決校企合作上實(shí)際存在的問(wèn)題，也沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)制保障，使學(xué)校與企業(yè)在合作上各自明確自己的角色，維護(hù)自身的利益。另外，在學(xué)校和企業(yè)的合作基礎(chǔ)上，當(dāng)出現(xiàn)利益性的問(wèn)題糾結(jié)時(shí)，政府應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不是干預(yù)，更不是包辦。二、企業(yè)方面（一）高職院校人才培養(yǎng)模式對(duì)企業(yè)作用的制約企業(yè)是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程的積極參與者，也是高職業(yè)院校的合作者。企業(yè)通過(guò)提供頂崗實(shí)習(xí)、工讀交替等形式與學(xué)校合作培
4、養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，從客觀效果上來(lái)說(shuō)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)還是起著一定的作用。由于高職院校的人才培養(yǎng)模式一般是前期在學(xué)校學(xué)習(xí)，后期安排頂崗實(shí)習(xí)，或者通常安排在學(xué)生畢業(yè)前最后一學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，這種培養(yǎng)模式自身就存在弊端，也削弱了高職學(xué)生的培養(yǎng)特色，因而影響了企業(yè)參與高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的熱情。（二）企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)影響其參與的熱情企業(yè)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的投資主觀上來(lái)講企業(yè)希望實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的最大化，要帶來(lái)足夠大的收益，否則企業(yè)就不愿進(jìn)行培養(yǎng)?；蛘哒f(shuō)企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的所得必須大于企業(yè)對(duì)現(xiàn)有員工進(jìn)行培
5、養(yǎng)的收益，至少要大于從勞動(dòng)力市場(chǎng)直接雇傭具有職業(yè)能力人才的成本，只有這樣，企業(yè)才會(huì)與學(xué)校進(jìn)行一些實(shí)際性的合作。由于我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的特殊時(shí)期，一些企業(yè)雖然認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的好處，但由于目前我國(guó)還缺乏有效的政策和法律引導(dǎo)，沒(méi)有相應(yīng)的制度和健全的機(jī)制保障，因此導(dǎo)致企業(yè)不愿向高職學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。三、學(xué)校方面（一）尚未正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合，它不是單一的一種能力，也不是一個(gè)毫不相干的孤立能力的機(jī)械相加，而是相
6、互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，是各種能力的“綜合”。部分高職院校誤認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)操作技能就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，未能從深層次去真正理解職業(yè)能力的內(nèi)涵。而當(dāng)今社會(huì)不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)如創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等，因此高職院校應(yīng)當(dāng)正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，按照職業(yè)能力的內(nèi)涵來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使其具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。（二）“雙師型”教師隊(duì)伍的缺乏高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的應(yīng)用型人才，這樣的培養(yǎng)要求對(duì)教師提出了一定的
7、挑戰(zhàn)。高職院校教師作為“雙師型”教師角色，不僅要具有較為扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，而且還要掌握先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)踐技能，并且要具備相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)企業(yè)當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)有一定的了解。由于我國(guó)多數(shù)的高職院校都是由以前的重點(diǎn)中職學(xué)?；蛘咧袑Ｉ穸鴣?lái)的，因此教師的學(xué)歷層次和實(shí)際教學(xué)水平都與高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求存在著一定的差距。（三）實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)未能融入教學(xué)過(guò)程之中隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新興的教學(xué)手段需要不斷地融入高職院校的教學(xué)過(guò)程之中。例如遠(yuǎn)程教育、多媒體教學(xué)、仿真工作環(huán)境下的實(shí)習(xí)等，特別是對(duì)于一些工科
8、專業(yè)，如汽車檢修、數(shù)控技術(shù)等機(jī)床操作實(shí)習(xí)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。這些新的教學(xué)手段普遍具有直觀立體、環(huán)境模擬簡(jiǎn)便、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，需要教學(xué)做一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。四、學(xué)生個(gè)人自身方面學(xué)生的自身因素包括天賦素質(zhì)、受教育程度、興趣、性格及某種觀念等等。天賦素質(zhì)是人與生俱來(lái)的生理特征，是能力發(fā)展的前提。觀念因素是影響職業(yè)能力培養(yǎng)的觀念性因素。主要包括育人理念、人才觀、能力觀、學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)以及相關(guān)的理論等。觀念因素對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)起著先導(dǎo)性的作用。高職教育的人才培養(yǎng)是以社會(huì)需求為目標(biāo)，主要培養(yǎng)適
