以生為本、和諧共處

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1、也談“高效課堂”摘要：高效課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有高度的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，建立和諧融洽的師生關(guān)系，才能達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：新課程改革學(xué)生主觀能動(dòng)性和諧共處打造高效課堂作為我校省級(jí)教研課題組成員，近兩年一直在努力提高課堂教學(xué)效果，我認(rèn)為新課程教學(xué)的一個(gè)重要的核心理念是在關(guān)注學(xué)生獲得發(fā)展的同時(shí)，要教師也得到發(fā)展，既要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又要教師的自我發(fā)展，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，是課堂教學(xué)取得有效性的關(guān)鍵。教師通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，

2、而不是一種外在的壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)。想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素并建立和諧的師生關(guān)系。教師要樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展中的人，又是具有主體性的人，教師的學(xué)生觀是教師對(duì)學(xué)生本質(zhì)特征和培養(yǎng)方向所持的基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，教師要真正樹(shù)立學(xué)生觀，去了解學(xué)生、研究學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。一、關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，永不言棄新課程的課堂教學(xué)注重知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的有效

3、結(jié)合，教師在知識(shí)能力教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感6體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生道德生活和學(xué)生的人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)?，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)成就歸因和學(xué)習(xí)的效能感直接或間接的影響學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)成就狀況；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科或?qū)W習(xí)內(nèi)容不感興趣，就很難讓他去積極學(xué)習(xí)，他就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)習(xí)的成效就很難顯示出來(lái)

4、；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。愉快而熱烈的情緒，能促使人的大腦處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，精力集中，記憶效果好，相反，在痛苦、煩躁無(wú)奈的情緒下學(xué)習(xí)，就會(huì)注意力分散，學(xué)習(xí)效果差；關(guān)注學(xué)生的意志培養(yǎng)。陶行知說(shuō)過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)光靠智力不行，有了學(xué)習(xí)的熱情也不夠，還得有堅(jiān)持到底的意志。有了堅(jiān)持到底的意志，才能克服大的困難，取得學(xué)習(xí)上的成功；關(guān)注學(xué)生的性格。性格特征對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的推動(dòng)和控制作用，對(duì)其學(xué)習(xí)的效率也起著重大的間接影響；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！皯B(tài)度決定一切”，一個(gè)人的態(tài)度決定一個(gè)人的成敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、學(xué)生的情緒沉著穩(wěn)定，處事嚴(yán)肅審慎，意志堅(jiān)毅有克制力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、作風(fēng)踏實(shí)，情感豐富、性格沉穩(wěn)，學(xué)習(xí)的成效就很大，學(xué)習(xí)效果就好，相應(yīng)學(xué)生的性格暴躁、情緒波動(dòng)大，遇事不冷靜、缺乏自制力，做事態(tài)度不端正、粗心、敷衍、缺乏責(zé)任心就很難在學(xué)習(xí)中取得成效，學(xué)習(xí)的效果就無(wú)從談起。由此可見(jiàn)，學(xué)生的自身非智力因素對(duì)課堂教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，它時(shí)刻影響了教師的課堂教學(xué)效果，教師如果只滿(mǎn)足于自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，而不去關(guān)注和研究學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)中所起的的作用，就很難達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。沈德立教授在他的《非智力因素和成才》一書(shū)

6、中提出“成才過(guò)程是一個(gè)智力和非智力相互影響又以非智力因素起決定作用的過(guò)程”6的觀點(diǎn)。非智力因素對(duì)智力因素起著三方面的作用：一是動(dòng)力作用，二是定型化作用，三是補(bǔ)償作用。非智力因素參與到智力和能力活動(dòng)之中，活動(dòng)就有了明確的方向和推動(dòng)力，并使個(gè)體有效的頑強(qiáng)的堅(jiān)持下去，從而取得成功。而由于非智力因素的影響，使個(gè)體的某種認(rèn)識(shí)活動(dòng)和動(dòng)作系統(tǒng)、智力和能力活動(dòng)的組織越來(lái)越固定化、定型化，即養(yǎng)成了習(xí)慣。這種好的習(xí)慣就能促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)，從而取得成功。因此，優(yōu)化非智力因素和開(kāi)發(fā)智力一樣都十分重要，而優(yōu)化非智力因素以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更為重

7、要，只有優(yōu)化了學(xué)生的非智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才能體現(xiàn)出來(lái)。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性完全喪失，“填鴨式”的教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)的接受，“強(qiáng)迫式”的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生只能充當(dāng)配角。思維缺席，問(wèn)題膚淺，學(xué)生難以有砥礪思維的機(jī)會(huì)，這樣的課堂教學(xué)，完全以教師為中心，而學(xué)生成了附庸者，一個(gè)被牽著鼻子被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師是一個(gè)傳聲筒，學(xué)生成了一個(gè)收容器。學(xué)生在課堂上沒(méi)有思想，沒(méi)有情感，只是按照教師事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)程序機(jī)械的跟隨，思維完全受到了禁錮，完全在一種壓抑、沉悶，缺乏情味的氛圍中學(xué)習(xí)，失去了

8、應(yīng)有的交流、合作和探究；學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考只能是按照教師預(yù)設(shè)好的思路去進(jìn)行，答案也是事先預(yù)設(shè)好的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全沒(méi)有了，正如葉瀾教授所描述的一樣“課堂成了‘教案劇’演出的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演