整合課程郭曉奎課件

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1、標(biāo)題落款器官系統(tǒng)整合課程上海交通大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院郭曉奎二〇一四年七月19世紀(jì)德國哲學(xué)家、心理學(xué)家，科學(xué)教育學(xué)的奠基人家赫爾巴特從教育心理學(xué)角度提出“關(guān)于注意和整合作用的見解”赫爾巴特的弟子齊勒在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出以歷史、文學(xué)和宗教為中心的“學(xué)科整合法”，開創(chuàng)了整合課程的歷程整合課程的萌芽早在20世紀(jì)初期，杜威和基爾帕特里克就主張整合課程約翰·杜威(JohnDewey,1859-1952)美國著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，功能心理學(xué)的先驅(qū)，美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表。基爾帕特里克(WilliamHeardKilpatrick,1871-1965)美國教育家、哲學(xué)家、杜威的學(xué)生，

2、杜威實(shí)用主義教育的信從者。整合課程的主張針對(duì)學(xué)科課程存在的知識(shí)單一、片面和相互割裂的問題，從課程內(nèi)容和資源、組織實(shí)施等方面，將兩種或兩種以上的學(xué)科課程內(nèi)容融為整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)融通，提升綜合應(yīng)用能力的一種課程模式?；隗w系整合：1）橫行整合2）縱向整合基于問題整合基于目標(biāo)整合整合課程(integrationcurriculum)課程整合的目標(biāo)整合課程(integrationcurriculum)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)效率思維方式解決問題的能力一、國際醫(yī)學(xué)整合課程發(fā)展二、我國醫(yī)學(xué)整合課程發(fā)展和趨勢三、我院整合課程教學(xué)改革一、國際醫(yī)學(xué)整合課程發(fā)展二、我國醫(yī)學(xué)整合課程發(fā)展和趨勢三、我院整合課程教學(xué)改革1952

3、年，美國西余大學(xué)率先在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域開展“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”(Organ-systembasedcurriculummodel，OSBCM)的課程改革一、國際整合課程發(fā)展1952年，美國西余大學(xué)率先在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域開展“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”(Organ-systembasedcurriculummodel，OSBCM)的課程改革一、國際整合課程發(fā)展打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科綜合以教師主導(dǎo)課程內(nèi)容的綜合學(xué)生主動(dòng)性小注意知識(shí)橫向聯(lián)系，忽略縱向聯(lián)系綜合不徹底AcadMed,1992,67:737-742西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院核心課程計(jì)劃學(xué)年單元課程名稱主要內(nèi)容學(xué)時(shí)數(shù)Ⅰ1細(xì)胞和發(fā)展生物學(xué)生化、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳

4、學(xué)、解剖學(xué)1702體內(nèi)平衡Ⅰ神經(jīng)、心血管、呼吸、腎的正常結(jié)構(gòu)和功能1643醫(yī)療決策基礎(chǔ)知識(shí)Ⅰ生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、倫理學(xué)94神經(jīng)系統(tǒng)-精神Ⅰ神經(jīng)系統(tǒng)解剖、生理、生化445疾病的生物學(xué)基礎(chǔ)Ⅰ普通病理學(xué)、感染的機(jī)制1856胃腸-內(nèi)分泌-代謝胃腸、內(nèi)分泌、代謝、藥物治療基本知識(shí)2597生殖生物學(xué)生殖的基本原理和生殖系統(tǒng)疾病76Ⅱ8肌肉、骨骼-皮膚肌肉骨骼和皮膚的解剖、生理、皮膚病1289神經(jīng)系統(tǒng)-精神Ⅰ神經(jīng)、精神發(fā)育和行為的遺傳學(xué)、生物學(xué)與精神動(dòng)力學(xué)等23610體內(nèi)平衡Ⅱ心血管、肺、腎的病理生理、疾病機(jī)制及處理方法20411疾病的生物學(xué)基礎(chǔ)Ⅱ血液和血液病學(xué)7212醫(yī)療決策基礎(chǔ)知識(shí)Ⅱ流行病學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)

5、學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床決策、醫(yī)學(xué)的心理社會(huì)問題6913病人定向的問題教師指導(dǎo)下的學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決臨床問題的技能、綜合已經(jīng)學(xué)過的課程解決臨床問題164一、國際整合課程發(fā)展1969年，加拿大麥克瑪斯特大學(xué)、澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)等40余所院校陸續(xù)圍繞臨床問題進(jìn)行課程優(yōu)化整合一、國際整合課程發(fā)展荷蘭、澳大利亞、英國、日本等國家的醫(yī)學(xué)院都進(jìn)行了不同程度的課程改革一、國際整合課程發(fā)展加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院(McMaster)課程安排第一階段(10周)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的教育第二階段(30周)學(xué)習(xí)機(jī)體對(duì)外界刺激的反應(yīng)，包括病毒、細(xì)菌、局部缺血和藥物的反應(yīng)第三階段(一年)學(xué)習(xí)人體各系統(tǒng)有關(guān)生物

6、醫(yī)學(xué)問題：包括胃腸道、心血管、呼吸、血液、神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、精神系統(tǒng)、腎臟、生殖及內(nèi)分泌第四階段(一年)臨床見習(xí)：內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、家庭醫(yī)學(xué)及神經(jīng)病學(xué)(其中有選科16周)一、國際整合課程發(fā)展1967年哈佛醫(yī)學(xué)院此方面改革最具影響一、國際整合課程發(fā)展1967年哈佛醫(yī)學(xué)院此方面改革最具影響一、國際整合課程發(fā)展Philadelphia:W.B.SaundersCompany,1976,412選修課時(shí)間由4個(gè)月延長至17個(gè)月1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程由2年減至1年半2臨床課程由1年半減至10個(gè)月3核心課程之外的時(shí)間則安排為選修課時(shí)間470年代末至80年代，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院啟動(dòng)以問題為中心(Problem-

7、basedCurriculum，PBC或PBL)的課程模式改革實(shí)施“新途徑”綜合課程計(jì)劃實(shí)質(zhì)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科之間、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的綜合，同時(shí)重視醫(yī)患關(guān)系的教育一、國際整合課程發(fā)展AcadMed1999,74:154-164哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃學(xué)年教學(xué)團(tuán)授課周第一學(xué)年人體結(jié)構(gòu)(解剖、組織、細(xì)胞生物學(xué)、放射學(xué))8器官代謝及功能(生理、生化、分子生物學(xué)、生物物理學(xué))10藥理4遺傳、胚胎