整合課程郭曉奎課件

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1、標題落款器官系統(tǒng)整合課程上海交通大學基礎醫(yī)學院郭曉奎二〇一四年七月19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人家赫爾巴特從教育心理學角度提出“關于注意和整合作用的見解”赫爾巴特的弟子齊勒在此基礎上，創(chuàng)造性地提出以歷史、文學和宗教為中心的“學科整合法”，開創(chuàng)了整合課程的歷程整合課程的萌芽早在20世紀初期，杜威和基爾帕特里克就主張整合課程約翰·杜威(JohnDewey,1859-1952)美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創(chuàng)始人之一，功能心理學的先驅(qū)，美國進步主義教育運動的代表?；鶢柵撂乩锟?WilliamHeardKilpatrick,1871-1965)美國教育家、哲學家、杜威的學生，

2、杜威實用主義教育的信從者。整合課程的主張針對學科課程存在的知識單一、片面和相互割裂的問題，從課程內(nèi)容和資源、組織實施等方面，將兩種或兩種以上的學科課程內(nèi)容融為整體，實現(xiàn)學科知識融通，提升綜合應用能力的一種課程模式?；隗w系整合：1）橫行整合2）縱向整合基于問題整合基于目標整合整合課程(integrationcurriculum)課程整合的目標整合課程(integrationcurriculum)學習興趣學習效率思維方式解決問題的能力一、國際醫(yī)學整合課程發(fā)展二、我國醫(yī)學整合課程發(fā)展和趨勢三、我院整合課程教學改革一、國際醫(yī)學整合課程發(fā)展二、我國醫(yī)學整合課程發(fā)展和趨勢三、我院整合課程教學改革1952

3、年，美國西余大學率先在醫(yī)學教育領域開展“以器官系統(tǒng)為基礎”(Organ-systembasedcurriculummodel，OSBCM)的課程改革一、國際整合課程發(fā)展1952年，美國西余大學率先在醫(yī)學教育領域開展“以器官系統(tǒng)為基礎”(Organ-systembasedcurriculummodel，OSBCM)的課程改革一、國際整合課程發(fā)展打破學科界限，加強學科綜合以教師主導課程內(nèi)容的綜合學生主動性小注意知識橫向聯(lián)系，忽略縱向聯(lián)系綜合不徹底AcadMed,1992,67:737-742西余大學醫(yī)學院核心課程計劃學年單元課程名稱主要內(nèi)容學時數(shù)Ⅰ1細胞和發(fā)展生物學生化、細胞生物學、微生物學、遺傳

4、學、解剖學1702體內(nèi)平衡Ⅰ神經(jīng)、心血管、呼吸、腎的正常結構和功能1643醫(yī)療決策基礎知識Ⅰ生物統(tǒng)計學、流行病學、倫理學94神經(jīng)系統(tǒng)-精神Ⅰ神經(jīng)系統(tǒng)解剖、生理、生化445疾病的生物學基礎Ⅰ普通病理學、感染的機制1856胃腸-內(nèi)分泌-代謝胃腸、內(nèi)分泌、代謝、藥物治療基本知識2597生殖生物學生殖的基本原理和生殖系統(tǒng)疾病76Ⅱ8肌肉、骨骼-皮膚肌肉骨骼和皮膚的解剖、生理、皮膚病1289神經(jīng)系統(tǒng)-精神Ⅰ神經(jīng)、精神發(fā)育和行為的遺傳學、生物學與精神動力學等23610體內(nèi)平衡Ⅱ心血管、肺、腎的病理生理、疾病機制及處理方法20411疾病的生物學基礎Ⅱ血液和血液病學7212醫(yī)療決策基礎知識Ⅱ流行病學和生物統(tǒng)計

5、學、醫(yī)學倫理學、法醫(yī)學、臨床決策、醫(yī)學的心理社會問題6913病人定向的問題教師指導下的學生自導學習，培養(yǎng)解決臨床問題的技能、綜合已經(jīng)學過的課程解決臨床問題164一、國際整合課程發(fā)展1969年，加拿大麥克瑪斯特大學、澳大利亞紐卡斯爾大學等40余所院校陸續(xù)圍繞臨床問題進行課程優(yōu)化整合一、國際整合課程發(fā)展荷蘭、澳大利亞、英國、日本等國家的醫(yī)學院都進行了不同程度的課程改革一、國際整合課程發(fā)展加拿大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院(McMaster)課程安排第一階段(10周)學習目的和學習方法的教育第二階段(30周)學習機體對外界刺激的反應，包括病毒、細菌、局部缺血和藥物的反應第三階段(一年)學習人體各系統(tǒng)有關生物

6、醫(yī)學問題：包括胃腸道、心血管、呼吸、血液、神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、精神系統(tǒng)、腎臟、生殖及內(nèi)分泌第四階段(一年)臨床見習：內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、家庭醫(yī)學及神經(jīng)病學(其中有選科16周)一、國際整合課程發(fā)展1967年哈佛醫(yī)學院此方面改革最具影響一、國際整合課程發(fā)展1967年哈佛醫(yī)學院此方面改革最具影響一、國際整合課程發(fā)展Philadelphia:W.B.SaundersCompany,1976,412選修課時間由4個月延長至17個月1基礎醫(yī)學課程由2年減至1年半2臨床課程由1年半減至10個月3核心課程之外的時間則安排為選修課時間470年代末至80年代，哈佛大學醫(yī)學院啟動以問題為中心(Problem-

7、basedCurriculum，PBC或PBL)的課程模式改革實施“新途徑”綜合課程計劃實質(zhì)：基礎醫(yī)學學科之間、基礎醫(yī)學學科與臨床醫(yī)學學科之間的綜合，同時重視醫(yī)患關系的教育一、國際整合課程發(fā)展AcadMed1999,74:154-164哈佛大學醫(yī)學院的教學計劃學年教學團授課周第一學年人體結構(解剖、組織、細胞生物學、放射學)8器官代謝及功能(生理、生化、分子生物學、生物物理學)10藥理4遺傳、胚胎