報任安書(教案)

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1、《報任安書》教案【教學目的】　　1．學習本文借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清晰的行文特點?！　?．體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感?！　?．學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀?！窘虒W重難點】　　1．把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點?！　?．通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。【教學時數(shù)】三課時。第一課時一、導入語　　“生存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關于生與死的思考。而

2、早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，進入司馬遷的內(nèi)心世界。二、解題　　1．體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍

3、）等等。　　2．寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中

4、的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。三、初通課文　　整體把握，理清思路。1．檢查字音掌握情況：曩（nǎng）者詘（qū）體強（qiǎng）顏頭槍（qiāng）地?受誅（zhū）?6暴（pù）肌膚受榜箠（chuí）??圜（yuán）墻??羑（yǒu）里卜（bǔ）祝囹圄（yǔ）檻（jiàn）阱?縲紲（léixiè）臧（zāng）獲沒（mò）世倜儻（tìtǎng）放失（yì）慍（yùn）色前辱之責（zhài）剌（là）謬　　2．播放錄音或教師有感情地朗讀課文；然后要求學生有感情地誦讀。　?。ń庹f：讓學生

5、感受文章的抒情基調，進入文章情境。）　　3．內(nèi)容與形式梳理。　　學生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？　　此文線索脈絡十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償“前辱之責”。具體梳理如下：　　復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段）復信內(nèi)容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段）　　②效古之賢人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第3-5段）　　③再次表現(xiàn)自己無可比擬

6、的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。（第6段）（訓練概括語段能力，讓學生初步把握文章內(nèi)容和結構，為下一步突破重點作準備。）四、研習課文1．研習開頭和第1段。①弄清下列劃線詞語的意義或變化。太史公牛馬走：名詞作狀語，像牛馬一樣。少卿足下：古代對人的敬稱。推賢進士為務：古義：推賢進能；今義：科舉時代稱殿試考取的人。意氣勤勤懇懇：古義：誠摯懇切；今義：勤勞而踏實。而用流俗人之言：世俗。請略陳固陋：形容詞活用為名詞，即固執(zhí)鄙陋的意見。②此段在文中的作用是什么？　　明確：交待了全文的內(nèi)容：復信表明要為自己無

7、法“推賢進士”而“略陳固陋”。2．研習第2段。①弄清下列劃線詞語的意義或變化。倡優(yōu)所蓄：名詞作狀語，像樂師優(yōu)伶一樣。其次關木索：關，通“貫”，套上。詘體受辱：詘，通“屈”，彎曲。見獄吏則頭槍地：槍，通“搶”，撞擊。及罪至罔加：罔，通“網(wǎng)”，法網(wǎng)。素所自樹立使然也：古義：指自己立身處世的東西；今義：建立。南面稱孤：古義：面向南；今義：方位名詞，與“北面”相對。6太上不辱先：使動用法，使……受辱。衣赭衣：讀yì，名詞作動詞，穿。②此段在內(nèi)容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關系？明確：兩個層次。一是

8、說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異。二是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。交代了不能“推賢進士”的原因。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”任務的原因?！　∥?、布置作業(yè)1．筆譯3-5段。2．誦讀課文?！　〉诙n時一、繼續(xù)研習課文3．研習第3-5段。①指名3人分別板譯3-5段。教者引導學生進行評析。②弄清下列劃線詞語的意義或變化。夫人情莫不貪生惡死：讀wù，討厭