讓個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)

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1、讓個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)讓個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)讓個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)　　讀書看報(bào)離不開閱讀，學(xué)習(xí)語文更離不開閱讀，從某種意義上說，閱讀將伴隨著人的一生。但是怎么提高學(xué)生的閱讀能力，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性？這是一個(gè)值得深思的問題。>強(qiáng)調(diào)了重視學(xué)生的閱讀個(gè)性和個(gè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。兩年來，我在語文教學(xué)中展開了批注式閱讀的課改實(shí)驗(yàn)，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)精彩紛呈、百花齊放的局面，并煥發(fā)出了生命的活力。學(xué)生在這個(gè)批注閱讀的過程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性，嘗到了閱讀的甜頭。下面就批注式閱讀的方法和效果談?wù)勎业淖龇?。　　如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一

2、定會(huì)有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。如學(xué)生在讀了>的第一段后寫下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因?yàn)樗芙?jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗(yàn)?，F(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點(diǎn)和書中的環(huán)境相似，但我有時(shí)候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊！”還有學(xué)生在讀到>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達(dá)的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。正如>中所”說心遠(yuǎn)地自偏“。如果一個(gè)人心中有

3、市俗的塵埃，就一定不會(huì)有”悠然見南山“的愜意。”這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對(duì)于寫作也是相當(dāng)重要的，真可謂是一石二鳥啊！如果堅(jiān)持這樣的讀下去，我們想信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得?！　　皩W(xué)者先要會(huì)疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類學(xué)生各類文體。如學(xué)生在>中作出這樣

4、的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思？”，還有學(xué)生在>中作出了如下批注“人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也為勞動(dòng)而生活”是什么意思？還有的學(xué)生在這一句話旁邊作出了這樣的批注：“我覺得作者說的不對(duì)。照他這么說全世界的人價(jià)值都一樣，我們就沒有必要說實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值了，反正無論做什么價(jià)值都一樣?！鼻?，他對(duì)作者的這句話產(chǎn)生了懷疑！正是因?yàn)橛辛怂倪@個(gè)批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天?，F(xiàn)在我班的學(xué)生基本上都會(huì)用這種閱讀方法，隨時(shí)隨地提出疑問，而且隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的問題越來越深，價(jià)值也越來越高。這種批注為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一

5、次又一次的高潮?！　￠喿x教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類整合。如學(xué)生在>的第一段作出如下批注“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”做得多么準(zhǔn)確，其實(shí)第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。還有的同學(xué)在>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個(gè)批注“得隴望蜀”，多么細(xì)致！也有人在劉禹錫的>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”塞下秋來風(fēng)景異……長煙落日孤城閉“、”莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦“、”滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘

6、？……怎一個(gè)愁字了得？“……他們由此句詩引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。這種課內(nèi)牽一發(fā)課外動(dòng)一身的做法又何嘗而不為呢？　　這樣的閱讀方法在詩歌里經(jīng)常用到。他們往往在品味了詩詞以后，結(jié)合自己的理解和生活體驗(yàn)，對(duì)部分詩詞作出賞析式的的批注。如學(xué)生在讀了>之后，對(duì)“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析批注，他們把這簡潔的一句話通過自己的想像擴(kuò)充成一篇優(yōu)美的短文放在旁邊。在學(xué)習(xí)李清照的詞“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)也一樣，學(xué)生也能在詩的旁邊寫下獨(dú)到

7、的深刻的理解。有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：好一個(gè)“大約”！簡簡單單的兩個(gè)字看似漫不經(jīng)心，竟然把世態(tài)的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨(dú)運(yùn)啊，不愧為文學(xué)巨匠！這種賞析不僅讓他們仔細(xì)的理解文字內(nèi)容，而且還能充分調(diào)動(dòng)他們的感情去把握作品主題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解欣賞能力大有裨益?！　∵@種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如>中，有能力強(qiáng)的學(xué)生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后，又仿照作者寫