初中語文先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)模式研究

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1、初中語文先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)模式研究一、課題提出的背景和意義(一)課題提出的背景聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告中明確指出：“教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程?！眻?bào)告鄭重地宣告：教育的目的在于使人成為他自己，‘變成他自己’?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教育變革及學(xué)生個(gè)體成長都有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為個(gè)體繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其社會(huì)意義是十分深遠(yuǎn)的。目前，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大教師看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)也已經(jīng)朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但是客觀

2、地看，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)仍然根深蒂固，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然十分盛行。語文課堂教學(xué)整體效率低下，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，不該學(xué)的大行其道，該學(xué)的沒有真正學(xué)到手。要想提高課堂的有效性，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，唯一的途徑就是要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為農(nóng)村語文教師的當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)關(guān)系從根本上決定著教學(xué)的存在及其本質(zhì)。“先學(xué)后教”從根本上變革了“先教后學(xué)”這一教與學(xué)的關(guān)系，也從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了新課程的理念，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效益。自2011年春季開

3、始，我校在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)取得了較好的教學(xué)效果，需要進(jìn)一步推廣。我校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生全部來自農(nóng)村，居住分散，留守兒童占絕大部分，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，文化水平參差不齊，家長還保持著陳舊的教育觀念，學(xué)生大部分寄宿學(xué)校，接觸面不廣，活動(dòng)范圍窄，這決定了我們不能照搬現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。（二）研究的目的和意義1、通過本課題的研究，探索出適合農(nóng)村初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)由“先教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)”，教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生的主體地位真正得到凸現(xiàn)。2、營造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)氛圍

4、，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂，不斷掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)過程中不斷超越自我。3、通過本課題的研究，促進(jìn)我校語文教師逐漸成長為勤學(xué)習(xí)，善吸收、會(huì)思考、樂合作的研究型教育工作者。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀美國實(shí)用主義教育家杜威都主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即兒童經(jīng)驗(yàn)的改造”，倡導(dǎo)兒童中心主義、要求尊重兒童的本能和興趣，在生活中、活動(dòng)中發(fā)展兒童的和創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)

5、學(xué)生自己去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?0世紀(jì)80年代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論迅速興起，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。隨著課程改革的實(shí)施和不斷深化，其建構(gòu)性、生成性、多元性這三大核心理念逐漸形成。先學(xué)后教的教學(xué)理念

6、深深的吸引著廣大教師。指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，追求高效課堂，已成為我國教育改革的一大熱點(diǎn)問題。目前，國內(nèi)許多學(xué)校已做了有益的嘗試：如洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，杜郎口中學(xué)“三三六”模式，昌樂二中“271”模式，江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式，陜西宜川中學(xué)“預(yù)習(xí)、展示、檢測鞏固”模式等。（二）本課題研究的創(chuàng)新之處1、通過研究，形成一套適合我校學(xué)生實(shí)際的語文教學(xué)模式，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，也能促進(jìn)我校教師教育教學(xué)觀念的更新，以適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求。2、本

7、課題研究成果，將為山區(qū)薄弱中小學(xué)語文教學(xué)提供成功借鑒經(jīng)驗(yàn)3、本課題立足于課堂教學(xué)案例研究。案例學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的一種重要方法，研究、撰寫典型案例對(duì)教師的專業(yè)成長具有重要作用。4、通過課題研究，建立以校為本的教學(xué)研究制度，在學(xué)校建立一種崇尚學(xué)術(shù)，崇尚研究的氛圍，這是保障教學(xué)改革和教師專業(yè)化進(jìn)行改革的有力內(nèi)在機(jī)制。三、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容本專題研究以教師教學(xué)方式的改變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，構(gòu)建師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)。重點(diǎn)是如何使教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。1、通過研究構(gòu)建初中語文先學(xué)后教自

8、主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及操作程序。2、通過研究建立初中語文先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方案。3、在研究過程中，組織教師完成一系列有質(zhì)量的語文教育科研成果（包括研究報(bào)告、論文，教輔材料、學(xué)生作