巧用生成，讓語文課堂充滿智慧與靈性［論文］

《巧用生成，讓語文課堂充滿智慧與靈性［論文］》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、巧用生成，讓語文課堂充滿智慧與靈性巧用生成，讓語文課堂充滿智慧與靈性福建龍巖市武平縣大禾中心學(xué)校（364307）　藍(lán)興啟課堂教學(xué)面對的是一個個具有豐富思想和情感的活生生的兒童，它是一個動態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過程。在這過程中，必然會不斷地生成許多新的學(xué)習(xí)信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價(jià)值的教學(xué)資源，這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于捕捉并巧妙運(yùn)用課堂信息，有效生成，讓課堂充滿智慧與靈性，迸發(fā)出生命的活力。一、反拋錯誤，不教而自醒小學(xué)生由于受知識、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，在課堂教學(xué)中常常會產(chǎn)生一些錯誤的信息。對教師來說，有些錯誤往往是很好的教學(xué)機(jī)遇，教

2、師應(yīng)善待錯誤，巧用錯誤調(diào)整預(yù)設(shè)，將錯誤轉(zhuǎn)化成精彩，真正達(dá)到不教而自醒的目的。如教學(xué)《趙州橋》一課，我為學(xué)生入情入境地范讀課文，當(dāng)讀到“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花”這句時，有一位學(xué)生突然提出：“老師，你讀錯了！”我滿臉疑惑，問他哪里讀錯了。他說：“‘吐出’的‘吐’應(yīng)該讀第四聲，你讀成了第三聲?！彼捯魟偮?，班里就有不少的學(xué)生紛紛附和。我靈機(jī)一動，對這位學(xué)生說：“謝謝你的提醒，‘吐’是多音字，能請你當(dāng)小老師給大家說說這里為什么讀‘tù’嗎？”這時，有學(xué)生掏出字典查起來。這位學(xué)生自信滿滿地說：“我查過了爸爸的《現(xiàn)代漢語詞典》，‘吐’（t

3、ù）有兩種意思，第一種是東西‘不由自主地從嘴里涌出來’，第二種是‘被迫退還侵占的財(cái)物’。這里的‘吐’（tù）是第一種意思，就是水從橋上雕刻的龍的嘴里涌出來，形成了美麗的水花?！薄霸瓉硎怯袀涠鴣硌?！那你能給大家說說‘吐’巧用生成，讓語文課堂充滿智慧與靈性巧用生成，讓語文課堂充滿智慧與靈性福建龍巖市武平縣大禾中心學(xué)校（364307）　藍(lán)興啟課堂教學(xué)面對的是一個個具有豐富思想和情感的活生生的兒童，它是一個動態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過程。在這過程中，必然會不斷地生成許多新的學(xué)習(xí)信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價(jià)值的教學(xué)資源，這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于捕

4、捉并巧妙運(yùn)用課堂信息，有效生成，讓課堂充滿智慧與靈性，迸發(fā)出生命的活力。一、反拋錯誤，不教而自醒小學(xué)生由于受知識、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，在課堂教學(xué)中常常會產(chǎn)生一些錯誤的信息。對教師來說，有些錯誤往往是很好的教學(xué)機(jī)遇，教師應(yīng)善待錯誤，巧用錯誤調(diào)整預(yù)設(shè)，將錯誤轉(zhuǎn)化成精彩，真正達(dá)到不教而自醒的目的。如教學(xué)《趙州橋》一課，我為學(xué)生入情入境地范讀課文，當(dāng)讀到“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花”這句時，有一位學(xué)生突然提出：“老師，你讀錯了！”我滿臉疑惑，問他哪里讀錯了。他說：“‘吐出’的‘吐’應(yīng)該讀第四聲，你讀成了第三聲?！彼捯魟偮洌嗬锞陀胁簧?/p>

5、的學(xué)生紛紛附和。我靈機(jī)一動，對這位學(xué)生說：“謝謝你的提醒，‘吐’是多音字，能請你當(dāng)小老師給大家說說這里為什么讀‘tù’嗎？”這時，有學(xué)生掏出字典查起來。這位學(xué)生自信滿滿地說：“我查過了爸爸的《現(xiàn)代漢語詞典》，‘吐’（tù）有兩種意思，第一種是東西‘不由自主地從嘴里涌出來’，第二種是‘被迫退還侵占的財(cái)物’。這里的‘吐’（tù）是第一種意思，就是水從橋上雕刻的龍的嘴里涌出來，形成了美麗的水花?！薄霸瓉硎怯袀涠鴣硌剑∧悄隳芙o大家說說‘吐’（tǔ）是什么意思嗎？”這位學(xué)生立馬就說：“‘吐’（tǔ）就是‘使東西從嘴里出來’?！蔽页脵C(jī)說：“哦，原來如此，那這條

6、趙州橋欄板上雕刻的‘死龍’當(dāng)然不能使水從嘴里吐（tǔ）出來了！”此時，立刻有許多學(xué)生表示不同意：“它們不是‘死龍’，是‘活龍’！”我接過他們的話頭：“你們從哪里讀出它們是活的呢？”“從這個自然段的最后一句‘所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣’?！薄翱磥?，你們是在用‘心’讀書！”其他學(xué)生潛心讀文后也紛紛表示讀“tǔ”好，這樣才能表現(xiàn)出這些欄板上雕刻的龍逼真的程度，真的就像有生命的龍一樣，那樣主動，那樣自然地張著嘴，吐出美麗的水花。如果讀成了“tù”，就好像這些龍?jiān)诒粍拥貒姵鏊椋@得生硬呆板，沒有生命的活力。一個“吐”字，把龍讀活了，也讀活了課堂。如

7、此將錯就錯，巧妙“反拋”學(xué)生的錯誤信息，不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，使學(xué)生從中感悟到自己的錯誤所在，還讓他們真正感受到了文本的精妙和祖國語言文字的獨(dú)特魅力。這種效果是教師直接告訴學(xué)生正確答案所無法比擬的。二、合理取舍，棄偽而存真課堂具有很強(qiáng)的不可預(yù)知性，課堂生成的信息豐富多彩，但這些信息也存在著重要與次要，有用與無用之分。教師應(yīng)在短時間內(nèi)，以是否有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，對這些信息進(jìn)行準(zhǔn)確辨別，及時篩選，合理取舍。如教學(xué)《船長》一課時，正當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體悟哈爾威船長高大感人的英雄形象時，一位學(xué)生突然提出：“哈爾威船長在指揮

8、大家逃離輪船以后，他完全還有時間離開沉船。他為什么要與船一同沉入大海呢？他太傻了?！绷⒓从幸徊糠謱W(xué)生贊同他的說法，認(rèn)為船長