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《關于獨立學院法學專業(yè)實踐教學模式改革的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、關于獨立學院法學專業(yè)實踐教學模式改革的思考針對基層的實踐型、應用型法學專業(yè)人才是獨立學院法學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。由于長期缺乏對實踐教學的重視，導致法學專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時遭遇工作難找、找到工作難適應的諸多困境。為了顯著提升法學專業(yè)實踐教學效率、確保實踐教學效果，提高學生的實踐能力，我們應當在科學制定法學教育人才培養(yǎng)目標的基礎上，努力形成完善“兩元分層多形式”的實踐教學體系，樹立全程實踐教學觀念，通過充實師資、增加投入等多種途徑提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的適應社會需求的應用型法學專業(yè)人才。2003年全國開始大規(guī)模舉辦獨立學院，應該說獨立學院的出現(xiàn)滿足了高等教育大眾化的需求。但是各獨立學院專
2、業(yè)設置趨同，培養(yǎng)目標相似。法學專業(yè)的畢業(yè)生在這一大背景下成為最難就業(yè)的Top10排行榜的?？汀Ｈ绾未_保法學專業(yè)學生就業(yè)，提高他們在就業(yè)市場的競爭力成為擺在我們獨立學院法學教師面前的一道難題。由于三本獨立學院生源、學位等多種因素的限制，就業(yè)大多局限于基層的一些基礎性、實務性工作，我們的人才培養(yǎng)定位應該是以培養(yǎng)基層實務型、應用型法律人才為主，這些都依賴于完善的實踐能力訓練?，F(xiàn)階段獨立學院法學專業(yè)雖然有一定的實踐教學，但是效果甚微，不盡如人意，導致很多學生畢業(yè)后用人單位用不起來。一、獨立學院法學實踐教學的現(xiàn)狀及原因分析(一)獨立學院法學專業(yè)缺乏準確定位，人才培養(yǎng)目標不清晰獨立學院在辦學之初，師資
3、力量、教學設計、規(guī)章制度等都依托母校，很多東西均為全盤照抄。加上新校建立時的雄心壯志，部分學校直接以母校人才培養(yǎng)方案為自己的目標，過高的人才定位和相對較差的生源之間的落差導致獨立學院法學專業(yè)人才培養(yǎng)的實際效果不盡如人意，培養(yǎng)出來的學生既沒有理論功底也沒有實踐能力，不能滿足社會需求。與這些定位過高的學校不同，有些獨立學院錯誤理解了應用型人才的內(nèi)涵，完全忽視理論基礎，只注意動手能力，培養(yǎng)目標近似高職高專，導致培養(yǎng)出來的人才缺乏理論研究能力。獨立學院在人才培養(yǎng)問題上應當立足本地、本院實際，充分考慮學生的實際情況，切不可脫離實際，盲目制定。(二)對實踐教學缺乏重視，師資、資金等投入不夠我國的法學教
4、育傳統(tǒng)一直是以理論傳授為主，對實踐教學缺乏重視。外界對于學校法學專業(yè)的評價更多以考研率、司考通過率、就業(yè)率等為主要指標，因此很多學校自學生進校之初就狠抓應試教育，著重強調(diào)對考研、司考相關課程的教學，其他內(nèi)容和要求一切從簡。法的生命在于實施，法學不是一門純粹的理論學科，非常強調(diào)知識的應用。法治人才培養(yǎng)是我國全面推進依法治國的迫切需要，我們必須加強法學專業(yè)實踐教學以適應社會發(fā)展的需求。實踐教學和理論教學一樣，都具有獨立的存在價值，而不能簡單地將實踐教學理解為理論教學的輔助手段，否定其獨立的存在價值。過去那種“以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心”的單向教學模式，忽視對于學生實踐能力、知
5、識應用水平的培養(yǎng)，教出來的學生只會考試，不能解決實際問題，畢業(yè)后無法很快適應崗位需求。(三)實踐教學缺乏系統(tǒng)的體系支撐由于我們長期對于實踐教學的忽視，導致實踐教學研究嚴重滯后。法學專業(yè)實踐教學理論匱乏，缺乏對實踐教學系統(tǒng)完整的規(guī)劃設計和科學指引，在師資培養(yǎng)、教材編寫、教學方法、考評機制等很多方面完全不能滿足實際需要。1.缺乏理論指引。不同于理論教學有完整的運作體系、考評標準等，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏科學、系統(tǒng)的理論指導。法學專業(yè)人才應當具備哪些基本能力?實踐中應當如何培養(yǎng)這些能力?哪種實踐教學模式針對培養(yǎng)哪些能力?實踐教學過程如何進行質(zhì)量監(jiān)控?實踐教學效果用什么標準衡量?這些方面都缺乏科學、系統(tǒng)
6、的理論指導。沒有教學計劃、教學大綱，在摸索中前進的實踐教學舉步維艱。2.師資力量薄弱。實踐教學中師資力量不足一直是實踐教學質(zhì)量無法提高的主要原因。一直以來我們在師資培養(yǎng)的時候過分強調(diào)了學歷層次，一味要求教師提高學歷，而忽略了對實踐能力的培養(yǎng)，老師從學校到學校，根本沒有接觸實踐的機會。加上現(xiàn)有的教師職稱考評機制，完全以科研項目、論文作為評比標準，在科研教學壓力下，老師為了切身利益只能一頭扎在科研之中，博士很多教授不少，但是只是埋頭做自己的學問，對實踐教學毫無興趣。法學專業(yè)老師通過國家統(tǒng)一司法考試之后是可以申請領取兼職律師證進行實務工作的。部分老師具有一定的經(jīng)驗和技能，按理說這部分老師應當成為
7、實踐教學的主力軍。但是學校很多實踐活動的開展占用課后時間，且無報酬或低報酬，抑制了老師的積極性。3.教材匱乏?，F(xiàn)有的實踐教學不僅沒有完整系統(tǒng)的實踐教學體系，而且缺乏用以指導實踐教學的權威教材。法學專業(yè)在講授過程中不可或缺的便是教材，相較于理論課程鋪天蓋地的各類教材，實踐教學的教材極為稀缺。缺少了教材的指引和借鑒，老師在實踐教學中基本以摸索為主，不僅加大了對老師的要求，而且無法保證教學效果。4.缺乏質(zhì)量監(jiān)控體系。實踐教學缺
