關(guān)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的思考

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1、關(guān)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的思考針對(duì)基層的實(shí)踐型、應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才是獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。由于長(zhǎng)期缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)遭遇工作難找、找到工作難適應(yīng)的諸多困境。為了顯著提升法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率、確保實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們應(yīng)當(dāng)在科學(xué)制定法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力形成完善“兩元分層多形式”的實(shí)踐教學(xué)體系，樹立全程實(shí)踐教學(xué)觀念，通過(guò)充實(shí)師資、增加投入等多種途徑提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才。2003年全國(guó)開始大規(guī)模舉辦獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)該說(shuō)獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)滿足了高等教育大眾化的需求。但是各獨(dú)立學(xué)院專

2、業(yè)設(shè)置趨同，培養(yǎng)目標(biāo)相似。法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在這一大背景下成為最難就業(yè)的Top10排行榜的?？汀Ｈ绾未_保法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)，提高他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力成為擺在我們獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教師面前的一道難題。由于三本獨(dú)立學(xué)院生源、學(xué)位等多種因素的限制，就業(yè)大多局限于基層的一些基礎(chǔ)性、實(shí)務(wù)性工作，我們的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是以培養(yǎng)基層實(shí)務(wù)型、應(yīng)用型法律人才為主，這些都依賴于完善的實(shí)踐能力訓(xùn)練?，F(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雖然有一定的實(shí)踐教學(xué)，但是效果甚微，不盡如人意，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后用人單位用不起來(lái)。一、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析(一)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)之初，師資

3、力量、教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)章制度等都依托母校，很多東西均為全盤照抄。加上新校建立時(shí)的雄心壯志，部分學(xué)校直接以母校人才培養(yǎng)方案為自己的目標(biāo)，過(guò)高的人才定位和相對(duì)較差的生源之間的落差導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際效果不盡如人意，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既沒(méi)有理論功底也沒(méi)有實(shí)踐能力，不能滿足社會(huì)需求。與這些定位過(guò)高的學(xué)校不同，有些獨(dú)立學(xué)院錯(cuò)誤理解了應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，完全忽視理論基礎(chǔ)，只注意動(dòng)手能力，培養(yǎng)目標(biāo)近似高職高專，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏理論研究能力。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)問(wèn)題上應(yīng)當(dāng)立足本地、本院實(shí)際，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，切不可脫離實(shí)際，盲目制定。(二)對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視，師資、資金等投入不夠我國(guó)的法學(xué)教

4、育傳統(tǒng)一直是以理論傳授為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視。外界對(duì)于學(xué)校法學(xué)專業(yè)的評(píng)價(jià)更多以考研率、司考通過(guò)率、就業(yè)率等為主要指標(biāo)，因此很多學(xué)校自學(xué)生進(jìn)校之初就狠抓應(yīng)試教育，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)考研、司考相關(guān)課程的教學(xué)，其他內(nèi)容和要求一切從簡(jiǎn)。法的生命在于實(shí)施，法學(xué)不是一門純粹的理論學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。法治人才培養(yǎng)是我國(guó)全面推進(jìn)依法治國(guó)的迫切需要，我們必須加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)一樣，都具有獨(dú)立的存在價(jià)值，而不能簡(jiǎn)單地將實(shí)踐教學(xué)理解為理論教學(xué)的輔助手段，否定其獨(dú)立的存在價(jià)值。過(guò)去那種“以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心”的單向教學(xué)模式，忽視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、知

5、識(shí)應(yīng)用水平的培養(yǎng)，教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)考試，不能解決實(shí)際問(wèn)題，畢業(yè)后無(wú)法很快適應(yīng)崗位需求。(三)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的體系支撐由于我們長(zhǎng)期對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的忽視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)研究嚴(yán)重滯后。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論匱乏，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)和科學(xué)指引，在師資培養(yǎng)、教材編寫、教學(xué)方法、考評(píng)機(jī)制等很多方面完全不能滿足實(shí)際需要。1.缺乏理論指引。不同于理論教學(xué)有完整的運(yùn)作體系、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。法學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備哪些基本能力?實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)這些能力?哪種實(shí)踐教學(xué)模式針對(duì)培養(yǎng)哪些能力?實(shí)踐教學(xué)過(guò)程如何進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控?實(shí)踐教學(xué)效果用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量?這些方面都缺乏科學(xué)、系統(tǒng)

6、的理論指導(dǎo)。沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，在摸索中前進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)舉步維艱。2.師資力量薄弱。實(shí)踐教學(xué)中師資力量不足一直是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高的主要原因。一直以來(lái)我們?cè)趲熧Y培養(yǎng)的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷層次，一味要求教師提高學(xué)歷，而忽略了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，老師從學(xué)校到學(xué)校，根本沒(méi)有接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。加上現(xiàn)有的教師職稱考評(píng)機(jī)制，完全以科研項(xiàng)目、論文作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，在科研教學(xué)壓力下，老師為了切身利益只能一頭扎在科研之中，博士很多教授不少，但是只是埋頭做自己的學(xué)問(wèn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)毫無(wú)興趣。法學(xué)專業(yè)老師通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試之后是可以申請(qǐng)領(lǐng)取兼職律師證進(jìn)行實(shí)務(wù)工作的。部分老師具有一定的經(jīng)驗(yàn)和技能，按理說(shuō)這部分老師應(yīng)當(dāng)成為

7、實(shí)踐教學(xué)的主力軍。但是學(xué)校很多實(shí)踐活動(dòng)的開展占用課后時(shí)間，且無(wú)報(bào)酬或低報(bào)酬，抑制了老師的積極性。3.教材匱乏?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)不僅沒(méi)有完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，而且缺乏用以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的權(quán)威教材。法學(xué)專業(yè)在講授過(guò)程中不可或缺的便是教材，相較于理論課程鋪天蓋地的各類教材，實(shí)踐教學(xué)的教材極為稀缺。缺少了教材的指引和借鑒，老師在實(shí)踐教學(xué)中基本以摸索為主，不僅加大了對(duì)老師的要求，而且無(wú)法保證教學(xué)效果。4.缺乏質(zhì)量監(jiān)控體系。實(shí)踐教學(xué)缺