任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

《任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用：任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。他能體現(xiàn)英語實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，能徹底改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，通過真實(shí)、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自然地習(xí)得英語，而且學(xué)得活，有利于提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力?！　￡P(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型；英語教學(xué)；設(shè)計(jì)　　：G633.41：A：1002-7661（2011）09-036-

2、02　　　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的意義建構(gòu)過程。該理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)中教師往往采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，活動中讓學(xué)生自己去嘗試和發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。布洛非（J.Brophhy，1989）認(rèn)為，知識是由圍繞著關(guān)鍵概念的X絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成，學(xué)習(xí)可以從X絡(luò)的任何部分進(jìn)入或開始?！　∪蝿?wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)是指學(xué)

3、生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。它以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于思維訓(xùn)練和技能練習(xí)類的學(xué)習(xí)活動；“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法可使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，便于發(fā)揮主體的綜合能力。從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法吸收了目標(biāo)激勵教學(xué)法的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)和活動驅(qū)動型課堂教學(xué)法的學(xué)生

4、活動為主體等成果，并引入了新的教育理論，在任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，在“任務(wù)”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識，形成學(xué)生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，形成心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識?！　∪蝿?wù)驅(qū)動型教學(xué)是新課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的一種新教法，新模式，它體現(xiàn)的是課程改革的新理念，新思想。2001年我國新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的建議。　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體

5、結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)的理論要求英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性的互動”的活動—任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動或?yàn)檫_(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，通過具有操作性強(qiáng)、有目標(biāo)、有意義的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)語言、掌握語言，最終提高真實(shí)的語言運(yùn)用能力。語言學(xué)習(xí)的成功，既要有大量的真實(shí)性輸入，更要有一個(gè)需要用目的語進(jìn)行交際的環(huán)境，“任務(wù)驅(qū)動”就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)需要使用語言去做事的交際環(huán)境

6、，讓學(xué)生有更多的使用語言“真實(shí)交際”的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的語言交際，綜合運(yùn)用的能力?！　」P者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)對英語教學(xué)活動具有以下積極作用?！　∫弧⑷蝿?wù)驅(qū)動型教學(xué)活動有利于學(xué)生主體性發(fā)展　　任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)中教師與學(xué)生的語言交際、認(rèn)知活動、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略的選擇以及合作學(xué)習(xí)等無時(shí)不在為學(xué)生提供發(fā)展的條件空間和過程。由于任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)模式能體現(xiàn)英語實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，能徹底改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，通過真實(shí)、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力。學(xué)生

7、在任務(wù)的驅(qū)動下，自然地習(xí)得英語，而且學(xué)得活，有利于提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力?！　《?、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)有利于新課程目標(biāo)的達(dá)成　　牛津英語教材遵循著交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過大量的語言為輸入、豐富的題材內(nèi)容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，發(fā)展學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識等素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)模式確確是把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要求教師首先令學(xué)生明白語言的意義，然后