任務(wù)驅(qū)動模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用

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1、任務(wù)驅(qū)動模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用　　中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-0745（2014）01-0050-01摘要：本文在闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的思想的基礎(chǔ)上，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)和社會發(fā)展的需求，探索任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，重點(diǎn)論述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在英語課堂運(yùn)用過程中的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施問題，突出高職英語教學(xué)的實(shí)用性和針對性。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法高職英語一、引言建構(gòu)主義理論告訴我們，語言不是能夠?qū)W會或教會的，而是必須通過大量的語言實(shí)踐活動而自動習(xí)得的。如果語言學(xué)習(xí)活動只停留在對語言的教與學(xué)的層面，而沒有參與到實(shí)際運(yùn)用該語言的活動中去，一個(gè)人要

2、想掌握甚至精通這一門外語是很難的。任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)的課程模式之一，是眾多交際教學(xué)模式中最強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者自主性的新型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式要求我們將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活實(shí)踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學(xué)生只有通過課堂內(nèi)外反復(fù)大量真實(shí)的交際與實(shí)踐活動，才能掌握好一門外語。二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本思想6任務(wù)型教學(xué)法的起源與發(fā)展任務(wù)型教學(xué)法是從上世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，被應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者廣為認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基礎(chǔ)和核心組織教學(xué)。任務(wù)型英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)探索能力。因而它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動，提倡開展小組討論、角色扮演。學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)資源，如課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等來認(rèn)識問題和建構(gòu)知識，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者通過履行各種任務(wù)，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動已有的目標(biāo)語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目標(biāo)語，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)。三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施方式與應(yīng)用（一）任務(wù)前（pre-task）教師引入任務(wù)——呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。6在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動，學(xué)生必將無從下手，

4、也就談不上任務(wù)的開始與完成。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)或動力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。（二）任務(wù)中（in-task）1、任務(wù)（task）學(xué)生執(zhí)行任務(wù)——設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。（1）科學(xué)分組。任務(wù)型教學(xué)中的很多活動是在兩人之間或小組內(nèi)開展的，分組是否得當(dāng)會影響任務(wù)完成的效果。把全班學(xué)生以4-5人為單位分成多個(gè)小

5、組，讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。（2）科學(xué)分工。任務(wù)型教學(xué)要確保每個(gè)學(xué)生都有事做，因此學(xué)生在組內(nèi)要有明確的分工。每組的組長要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況，例如確定調(diào)查題目之后，組長要安排組員分頭調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。教師的任務(wù)是：規(guī)定任務(wù)準(zhǔn)備與完成的日期、任務(wù)內(nèi)容、展示形式、展示要求和注意事項(xiàng)。2、計(jì)劃（planning）與操練（practice）學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)，各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。對于高職英語課堂來講，這里的任務(wù)（task）不是通常所有活動的總和，而是學(xué)生為達(dá)到交際目的而使用目的語（target6lang

6、uage）來取共識的那些活動。簡言之，就是“做”。在“做”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動（international）的過程。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的（internalized）支持環(huán)境。3、報(bào)告（reporting）各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。（三）任

7、務(wù)后（after-task）1、分析（analysis）學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學(xué)生組成，保持同組同質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。2、測評（check）6學(xué)生自評，小組互評，教師總評。在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)