任務(wù)型教學(xué)在高教英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、任務(wù)型教學(xué)在高教英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：任務(wù)型教學(xué)不但適用于傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能，而且有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。本文從任務(wù)教學(xué)的涵義、特點(diǎn)入手，闡述了任務(wù)型教學(xué)的主要原則和操作過(guò)程，并結(jié)合實(shí)例分析了其在高教英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用?！　￡P(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)高教英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用　　　　一、前言　　在高教英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法由于操作簡(jiǎn)單而被許多教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，但它束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。一種符合高教英語(yǔ)教學(xué)改革要求的任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)在越來(lái)越受到廣大教師的重視

2、。任務(wù)型教學(xué)不但適用于傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能，而且有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。然而任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師有很高的要求，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大英語(yǔ)教師面前的重要任務(wù)?！　《⑷蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)的涵義及特點(diǎn)　?。ㄒ唬┤蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)的涵義　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸興起一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learningbydoing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以應(yīng)用為動(dòng)力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言

3、運(yùn)用能力的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以言做事”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的鍛煉和養(yǎng)成。在這種模式中，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)之所以被大力倡導(dǎo)，原因在于這種教學(xué)方法有極強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)取向，在語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！　。ǘ┤蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)　　1.通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際?！　∪蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真

4、實(shí)的交流。交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。　　2.將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境?！　∫?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果，而情境教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑?！　?.既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程?！　∪蝿?wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，

5、又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞直接體現(xiàn)著教學(xué)效果?！　?.具有師生角色?！　W(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)?！　?.學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷。　　作為課堂學(xué)習(xí)的因素，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去?！　∪?、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的主要原則及操作過(guò)程　　ming），根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)若干能

6、幫助學(xué)生理解文章的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生進(jìn)行查讀（scanning），查讀是利用材料的信息結(jié)構(gòu)迅速查找某一具體事實(shí)或特定信息的技能。找出貫穿文章的一些線索，如時(shí)間順序、空間順序、情節(jié)發(fā)展順序等，文章的體裁不同，線索也有所區(qū)別，然后讓學(xué)生根據(jù)這些線索，查找文章相應(yīng)的部分。這樣可以使學(xué)生掌握閱讀不同體裁文章的技巧。而學(xué)生在此活動(dòng)中討論交流，分層預(yù)習(xí)，思考探討，理解新知。他們可以分組進(jìn)行討論，通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中充當(dāng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中只是知識(shí)的灌

7、輸者的角色?！　?.Sum-task。各小組展開任務(wù)、結(jié)果，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，而教師進(jìn)行總評(píng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生把自己對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行交流，質(zhì)疑解惑，各自發(fā)展。而教師進(jìn)行擴(kuò)展講解，完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們品嘗了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。而通過(guò)小組討論活動(dòng)使學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流，進(jìn)而豐富其知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，給學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。　　5.HomealsHaveaCulture?”為例，并以

8、閱讀教學(xué)為例，展示任務(wù)型教學(xué)模式的具體操作過(guò)程?！　。ㄒ唬┣捌陂喿x階段（Pre-readingPhase）　　Task1：ingup　　ans.　　a.usetools　　b.sharekno