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《小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取信息的主要手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。閱讀就是學(xué)生、教師與文本展開的積極對話與互動的過程。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，指出要培養(yǎng)學(xué)生較高的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中我們要給予閱讀以充分的重視。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有以下幾點體會?！ ∫?、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 烏申斯基提出：沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生追求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)與探索的強(qiáng)大動力。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能表現(xiàn)在具體的行動上，積極主動地參與到閱讀教學(xué)中來。相反如果學(xué)生對閱讀
2、不感興趣，就會產(chǎn)生消極怠慢情緒，這會直接影響學(xué)生的行動。沒有學(xué)習(xí)熱情的消極參與，只會讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的苦，會產(chǎn)生厭煩情緒，甚至?xí)﹂喿x失去信心。因此要搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先就要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。 ?。ㄒ唬┮越處熡懈星榈胤蹲x引領(lǐng)學(xué)生 小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，尤其對于低年級學(xué)生來說他們往往不知如何閱讀，教師有感情地范讀對于他們來說是進(jìn)行閱讀的最佳途徑。因此在教學(xué)中我們要以教師有感情地范讀來引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動地參與到閱讀中來。教師的范讀一定要規(guī)范，要從讀中傳遞出教師本人對學(xué)習(xí)的態(tài)度，傳遞出的情感，這樣學(xué)生也會模仿老師的語氣與表情來進(jìn)行閱讀，
3、為學(xué)生閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)?！ 。ǘ┮越巧首x來吸引學(xué)生 教材中所選入作品的與小學(xué)生的生活年代不同，生活經(jīng)歷不同，對事物的態(tài)度與情感自然也不一樣。如何讓學(xué)生走進(jìn)的世界，體會的情感，是閱讀的一大障礙，也是學(xué)生對閱讀不感興趣的一個重要原因。角色扮演符合小學(xué)生的生理特點，是小學(xué)生所喜愛的活動形式之一，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生深入地閱讀文本，準(zhǔn)確地把握語言?！ 。ㄈ┻\用多媒體再現(xiàn)文本情景打動學(xué)生 多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以全新的技術(shù)手段與視角來展現(xiàn)知識，以圖文聲像來傳遞信息，賦予了教材中平面靜止的文字以生命與活力，化無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體
4、，將平面的文字作品轉(zhuǎn)化成了生動形象直觀的畫面，這對于以具體形象思維為主、喜歡新鮮有趣的事物的小學(xué)生來說具有極大的吸引力，可以使學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)化有意注意，在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀的意愿，進(jìn)而積極地進(jìn)行閱讀。 ?。ㄋ模┮詥栴}激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī) 學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。問題是學(xué)生主動閱讀的動力，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動下積極主動地投入到閱讀教學(xué)中來，以解決心中的疑問。在教學(xué)中我設(shè)置富有趣味性與探索性的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入主動求知的狀態(tài)，進(jìn)而帶著問題來閱讀文本，這樣大大提高了閱讀的
5、目的性與針對性，改變了學(xué)生盲目閱讀的狀態(tài)?！ 《淞⒁詫W(xué)生為中心的教學(xué)觀 以往的教學(xué)中以教師為中心，視教師為教學(xué)活動的主體，學(xué)生處于被動接受與機(jī)械記憶的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀只是在老師的特定范圍內(nèi)進(jìn)行的，只是根據(jù)老師所提出的問題通過閱讀來尋找答案，學(xué)生的閱讀沒有進(jìn)入較深入的思考層次，只是簡單地回答問題，這樣的閱讀活動忽視了學(xué)生的主體地位與獨特體驗，無視學(xué)生間的差異，整齊劃一的教學(xué)活動壓抑了學(xué)生的個性，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與能力的提高。在現(xiàn)代教育理論下我們要實現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，主動地進(jìn)行閱讀，滿足各個層次學(xué)生對閱讀的需求，真正實現(xiàn)全
6、體學(xué)生閱讀能力的提高。 ?。ㄒ唬┩怀鰧W(xué)生的閱讀主體地位 傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解占用了太多的時間，學(xué)生閱讀的時間很少，甚至教師的講解與分析代替了學(xué)生的閱讀，以教師對文本的理解代替了學(xué)生的理解，這樣的教學(xué)忽視學(xué)生的閱讀主體地位，不利于學(xué)生閱讀能力的提高與閱讀效率的提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。我們要將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生的主動閱讀提供更多的時間，要讓學(xué)生在主動閱讀中，充分感知文本，在讀中感悟，理解文本，形成自己獨特的見解?！ 。ǘ┳鹬貙W(xué)生閱讀的獨特體驗 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要珍視學(xué)生獨特
7、的感受、體驗和理解。學(xué)生看待問題的角度不同、立場不同、生活閱歷不同，對文本也會有不同的理解與見解。我們對學(xué)生的閱讀感悟不能以唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生，只要學(xué)生的見解能在文本中找到依據(jù)，只要言之有理有據(jù)，就要給予肯定。這些都是學(xué)生對文本的獨特的體驗與見解，是學(xué)生閱讀個性化的集中體現(xiàn)。在教學(xué)中對待學(xué)生的閱讀見解，尤其是學(xué)生的標(biāo)新立異要慎重對待，每個見解中都可能包含著學(xué)生創(chuàng)新的火花，我們要善加引導(dǎo)，使之成為學(xué)生多元理解文本的一個生成點?！ 。ㄈ┱晫W(xué)生間的個性差異 學(xué)生是一個個鮮活的生命，他們
