小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

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1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取信息的主要手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。閱讀就是學(xué)生、教師與文本展開(kāi)的積極對(duì)話與互動(dòng)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，指出要培養(yǎng)學(xué)生較高的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要給予閱讀以充分的重視。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)。　　一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣　　烏申斯基提出：沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)與探索的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能表現(xiàn)在具體的行動(dòng)上，積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。相反如果學(xué)生對(duì)閱讀

2、不感興趣，就會(huì)產(chǎn)生消極怠慢情緒，這會(huì)直接影響學(xué)生的行動(dòng)。沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情的消極參與，只會(huì)讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的苦，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至?xí)?duì)閱讀失去信心。因此要搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣?！　。ㄒ唬┮越處熡懈星榈胤蹲x引領(lǐng)學(xué)生　　小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們往往不知如何閱讀，教師有感情地范讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是進(jìn)行閱讀的最佳途徑。因此在教學(xué)中我們要以教師有感情地范讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)。教師的范讀一定要規(guī)范，要從讀中傳遞出教師本人對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，傳遞出的情感，這樣學(xué)生也會(huì)模仿老師的語(yǔ)氣與表情來(lái)進(jìn)行閱讀，

3、為學(xué)生閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)?！　。ǘ┮越巧首x來(lái)吸引學(xué)生　　教材中所選入作品的與小學(xué)生的生活年代不同，生活經(jīng)歷不同，對(duì)事物的態(tài)度與情感自然也不一樣。如何讓學(xué)生走進(jìn)的世界，體會(huì)的情感，是閱讀的一大障礙，也是學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣的一個(gè)重要原因。角色扮演符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，是小學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生深入地閱讀文本，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言?！　。ㄈ┻\(yùn)用多媒體再現(xiàn)文本情景打動(dòng)學(xué)生　　多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以全新的技術(shù)手段與視角來(lái)展現(xiàn)知識(shí)，以圖文聲像來(lái)傳遞信息，賦予了教材中平面靜止的文字以生命與活力，化無(wú)聲為有聲，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體

4、，將平面的文字作品轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)形象直觀的畫(huà)面，這對(duì)于以具體形象思維為主、喜歡新鮮有趣的事物的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的吸引力，可以使學(xué)生由無(wú)意注意轉(zhuǎn)化有意注意，在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀的意愿，進(jìn)而積極地進(jìn)行閱讀?！　。ㄋ模┮詥?wèn)題激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)　　學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)中來(lái)，以解決心中的疑問(wèn)。在教學(xué)中我設(shè)置富有趣味性與探索性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)求知的狀態(tài)，進(jìn)而帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文本，這樣大大提高了閱讀的

5、目的性與針對(duì)性，改變了學(xué)生盲目閱讀的狀態(tài)?！　《?、樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀　　以往的教學(xué)中以教師為中心，視教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受與機(jī)械記憶的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀只是在老師的特定范圍內(nèi)進(jìn)行的，只是根據(jù)老師所提出的問(wèn)題通過(guò)閱讀來(lái)尋找答案，學(xué)生的閱讀沒(méi)有進(jìn)入較深入的思考層次，只是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，這樣的閱讀活動(dòng)忽視了學(xué)生的主體地位與獨(dú)特體驗(yàn)，無(wú)視學(xué)生間的差異，整齊劃一的教學(xué)活動(dòng)壓抑了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與能力的提高。在現(xiàn)代教育理論下我們要實(shí)現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生對(duì)閱讀的需求，真正實(shí)現(xiàn)全

6、體學(xué)生閱讀能力的提高。　?。ㄒ唬┩怀鰧W(xué)生的閱讀主體地位　　傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解占用了太多的時(shí)間，學(xué)生閱讀的時(shí)間很少，甚至教師的講解與分析代替了學(xué)生的閱讀，以教師對(duì)文本的理解代替了學(xué)生的理解，這樣的教學(xué)忽視學(xué)生的閱讀主體地位，不利于學(xué)生閱讀能力的提高與閱讀效率的提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我們要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生的主動(dòng)閱讀提供更多的時(shí)間，要讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中，充分感知文本，在讀中感悟，理解文本，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。　?。ǘ┳鹬貙W(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要珍視學(xué)生獨(dú)特

7、的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同、立場(chǎng)不同、生活閱歷不同，對(duì)文本也會(huì)有不同的理解與見(jiàn)解。我們對(duì)學(xué)生的閱讀感悟不能以唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束學(xué)生，只要學(xué)生的見(jiàn)解能在文本中找到依據(jù)，只要言之有理有據(jù)，就要給予肯定。這些都是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的體驗(yàn)與見(jiàn)解，是學(xué)生閱讀個(gè)性化的集中體現(xiàn)。在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的閱讀見(jiàn)解，尤其是學(xué)生的標(biāo)新立異要慎重對(duì)待，每個(gè)見(jiàn)解中都可能包含著學(xué)生創(chuàng)新的火花，我們要善加引導(dǎo)，使之成為學(xué)生多元理解文本的一個(gè)生成點(diǎn)?！　。ㄈ┱晫W(xué)生間的個(gè)性差異　　學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們