關(guān)于國(guó)外高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式探析

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1、關(guān)于國(guó)外高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式探析［論文關(guān)鍵詞］高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式［論文摘要］文章以高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)的研究為切入點(diǎn)，在明確高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本特征及要求的基礎(chǔ)上，通過對(duì)國(guó)外典型的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的分析，探索了目前高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制，并提出了解決相關(guān)問題的政策性建議和實(shí)踐對(duì)策措施。高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是教育事業(yè)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾利益聯(lián)系最為緊密的教育形式之一。大力發(fā)展高職教育是實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的客觀要求，也是推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)以至整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)和解決我國(guó)高技能人才嚴(yán)重缺乏

2、問題的客觀需要。近年來，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的制約，職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的限制，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。實(shí)行工學(xué)結(jié)合模式，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；是解決職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足問題，幫助學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生成才就業(yè)的需要。本文就高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行重點(diǎn)探討。一、高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵“模式”作為一種科學(xué)認(rèn)知的手段和思維方式，是連接

3、理論與實(shí)踐的媒介。1.高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以理解為：“在一定的教育思想指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過程等諸要素的組合，是高等職業(yè)學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種組合的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了要培養(yǎng)的人才的特征，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的教育理念?！逼潢P(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，其核心是教學(xué)計(jì)劃，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置體系，教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配，教學(xué)進(jìn)度安排及教學(xué)方法等。2.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的概念?！肮W(xué)結(jié)合”一詞在各種期

4、刊與論著中鮮有概念的界定和表述，然而與之相關(guān)的概念不少，主要有“合作教育”“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”等。目前，國(guó)內(nèi)“產(chǎn)學(xué)研合作”的概念主要在高等教育中使用，尤其是在高等職業(yè)教育中適宜，而“產(chǎn)教結(jié)合”則主要使用在職業(yè)教育中，以中等職業(yè)教育為主?！肮W(xué)結(jié)合”是課堂理論學(xué)習(xí)與參加社會(huì)上的定崗工作相結(jié)合的模式。其在辦學(xué)上強(qiáng)化校企合作，在教學(xué)培訓(xùn)上加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合；以校企合作為人才培養(yǎng)模式的體制基礎(chǔ)，建立和完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化職業(yè)教育教學(xué)改革；強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合中要讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。由此可見，“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育在“產(chǎn)學(xué)研

5、合作”“產(chǎn)教結(jié)合”的探索和實(shí)踐過程中定位于操作層面的概念，是位于“產(chǎn)學(xué)研合作”和“產(chǎn)教結(jié)合”概念之下，與“校企合作”同位、與學(xué)生頂崗工作或?qū)嵙?xí)有關(guān)的概念。1.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵?；谏鲜鰧?duì)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式概念的分析，可以看出：首先，工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念均是基于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論，是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作的結(jié)合。其次，產(chǎn)學(xué)研合作是我國(guó)在特定的形勢(shì)下對(duì)合作教育的特有稱呼。產(chǎn)學(xué)研合作適用于高等教育，尤其適用于高等職業(yè)教育；產(chǎn)教結(jié)合適用于職業(yè)教育，尤其適用于中等職業(yè)教育，二者都是基于教育體系層面的宏觀概念。校企合作和工學(xué)結(jié)合是兩種較為具體的職業(yè)

6、教育培養(yǎng)模式，是基于操作樣式和實(shí)踐規(guī)范的中觀概念。半工半讀和工讀交替是校企合作與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中的兩種方式，是基于學(xué)校教學(xué)層面的微觀概念。第三，合作教育是得到世界普遍認(rèn)可的一種教育形式，是工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念的最上位概念。第四，德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和我國(guó)的“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”都是合作教育在各國(guó)的具體體現(xiàn)，是相對(duì)于合作教育次一級(jí)的概念。第五，20世紀(jì)90年代以來，隨著教育與實(shí)踐相結(jié)合的理論和實(shí)踐研宄的深入，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸轉(zhuǎn)化，在概念使用上表現(xiàn)為由產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合到校企合

7、作、工學(xué)結(jié)合的變化，因此，工學(xué)結(jié)合正是職業(yè)教育在探索產(chǎn)教結(jié)合過程中需要充實(shí)更多實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的概念。4.高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。所謂“高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式”，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，另一部分時(shí)間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)一實(shí)習(xí)一再學(xué)習(xí)一再實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。①這種人才培養(yǎng)模式