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《初中物理教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中物理教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)摘要：從現(xiàn)今的物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在著相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不喜歡物理學(xué)，也不喜歡學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)，究其原因，主要就是對(duì)物理學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)概念學(xué)習(xí)不明確，所學(xué)的知識(shí)跟實(shí)際生活脫節(jié)，不知道該怎么用，所以覺(jué)得枯燥就產(chǎn)生了厭倦的學(xué)習(xí)情緒。所以，必須在物理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)生活化情景教學(xué)方法進(jìn)行充分的利用。關(guān)鍵詞：生活化情境；初中物理教學(xué)；應(yīng)用分析實(shí)驗(yàn)是物理概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)，所以通過(guò)由學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)觀(guān)察和操作來(lái)論證物理定律通常會(huì)讓所學(xué)知識(shí)記憶的更加深刻，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，來(lái)引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望是在初中物理教學(xué)過(guò)程中最為常見(jiàn)的教學(xué)方
2、式，。但是，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就要求教師對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的掌控能力，學(xué)生的素質(zhì)也要有一定的要求，那對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)做物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)困難，此時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化情境教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)習(xí)，把我們的生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象引入，由淺入深梯度教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在進(jìn)行光的折射原理的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以挑選學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，首先在一個(gè)透明玻璃杯中灌入滿(mǎn)滿(mǎn)一杯水，然后將一根棍子直接插入水中，這時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)水杯進(jìn)行全方面的觀(guān)察，然后讓學(xué)生對(duì)觀(guān)察的現(xiàn)象進(jìn)行描述，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)棍子在水中的部分與在空氣中的部分發(fā)生了彎曲。此時(shí)，教師就可
3、以順著學(xué)生的思路進(jìn)行提問(wèn)，為什么棍子會(huì)發(fā)生彎曲現(xiàn)象？發(fā)生彎曲的具體位置在哪兒？學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的觀(guān)察得出相應(yīng)的結(jié)論。然后教師再繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，直至問(wèn)題的解決?？梢钥闯?，學(xué)生通過(guò)這種情境化的教學(xué)模式能夠?qū)?fù)雜的物理知識(shí)做出簡(jiǎn)單的處理，結(jié)合自己的思維模式對(duì)知識(shí)形成自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的記憶與掌握，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)效果的提升。一、在教學(xué)中引用生活化的問(wèn)題初中生學(xué)習(xí)初中物理算是第一次真正意義上接觸物理這門(mén)深?yuàn)W的科學(xué)。要想學(xué)好物理，不僅需要擁有強(qiáng)大的邏輯性，而且還需要記憶許多很枯燥無(wú)味的定律以及定義，所以對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)很顯然有著不小的困難。但是，對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，所需
4、要的不是學(xué)生能夠一字不差的背出所有的定義以及公式，而是需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，以解決在實(shí)際做題過(guò)程中遇到的不同類(lèi)型的物理題，最終能解決生活中遇到的問(wèn)題，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮到物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的生活化影響，可以在課前引入環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)生活化情境的創(chuàng)造進(jìn)行課程引入，以此來(lái)博得學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生能夠在課堂上提出問(wèn)題，積極思考，解決問(wèn)題。例如，在物理學(xué)科的第一節(jié)課程授課時(shí)，教師可以率先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：大家在生活中有沒(méi)有遇到什么與物理相關(guān)的生活現(xiàn)象呢？在學(xué)生回答過(guò)后可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行篩選，通過(guò)一些較為日常的經(jīng)典問(wèn)題
5、分析，使得學(xué)生能夠明白物理學(xué)科對(duì)于我們的生活有著怎樣的影響。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，例如在學(xué)習(xí)水的浮力作用時(shí)，可以對(duì)學(xué)生舉一些水的浮力相關(guān)的例子，此時(shí)教師就可以很自然的引入關(guān)于浮力的定理，進(jìn)行詳細(xì)的闡述說(shuō)明，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活化的帶入，進(jìn)而也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的全面了解。這樣一來(lái)，教師先是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境刺激學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心，然后在日后的常規(guī)課程教學(xué)過(guò)程中，教師還可以輔助其他的教學(xué)方法對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行充分的解釋?zhuān)沟脤W(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、善于
6、利用學(xué)生的求知欲進(jìn)行物理生活情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行物理教學(xué)，輔之以相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加具體與充實(shí)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。而且，對(duì)于水平較高的教師來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)對(duì)所設(shè)計(jì)的情境進(jìn)行一定的加工與改造，不僅能夠使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的了解，而且還滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索的欲望。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)主動(dòng)的在現(xiàn)有的知識(shí)水平上對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，突破現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，還能夠向身邊的老師以及同學(xué)尋求幫助，不但增強(qiáng)了與師生之間的互動(dòng)交流還加
7、強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還需要注意到初中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)對(duì)外界一切未知事物都充滿(mǎn)這探索欲望的階段，所以，教師在進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以對(duì)初中生的這一特性進(jìn)行充分的利用，通過(guò)新奇與獨(dú)特的生活化物理情境引起學(xué)生的求知欲。比如，在對(duì)慣性這一知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生運(yùn)用正常的走路速度走一段路，教師在一旁隨時(shí)喊停，然后再讓學(xué)生以跑步的狀態(tài)再走同樣的一段路，教師仍然可以隨時(shí)喊停，在進(jìn)行兩次試驗(yàn)后，讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比感受兩次喊停時(shí)自己身體出現(xiàn)的不同反應(yīng)。此時(shí)教師就可以對(duì)與慣性相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)敘
