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《談初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、談初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè) 情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材要求和學(xué)生的具體情況，在課堂中營造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展乃至創(chuàng)造，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。近幾年來，本人在初中物理教學(xué)中致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造樂學(xué)氛圍，取得了良好的效果?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號?！毙抡n程特別強(qiáng)調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)，“問題”是物理的心臟，有了問題，思維才有方向，學(xué)習(xí)才有動力。創(chuàng)設(shè)“問題”情境，就是設(shè)疑誘思，用懸念來引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)中，教師應(yīng)
2、為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事、熱點(diǎn)入手，采用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體動畫、講故事、觀看錄像等豐富多樣的形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，把問題隱藏于情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望。我體會到，新課一開始提問設(shè)疑和臨下課前提問設(shè)疑常常能起到較好的效果。新課開始時的設(shè)問，猶如磁鐵吸鐵一樣，能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生引到新課的情境中，自覺地積極思考。比如我在講《機(jī)械運(yùn)動》時，首先播放《黑客帝國》中一段影片――4男主角抓住一顆正在高速飛行的子彈的特技鏡頭。學(xué)生立刻被這一特技鏡頭所吸引，接著我問：我們能不能像平時隨手抓物體一樣抓
3、住高速飛行的子彈？創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，激起學(xué)生興趣，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，及時打開了他們思維的閘門。而臨下課前針對新課的中心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有一種“且聽下回分解”的意境，造成懸念，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂上的思維活動延伸到了課后?！ 《?、創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)”情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。物理學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)是前導(dǎo)，思維是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動和內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，學(xué)生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓各種感官參與學(xué)習(xí)，變教師的“講”為“導(dǎo)”，變學(xué)生的“耳聽口說”為“實(shí)驗(yàn)操作”，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來觀察、比較、議論，并主動
4、參與教學(xué)全過程。如在《光的折射》的教學(xué)中，我根據(jù)生活中的玩具（激光筆）布置了一個探究實(shí)驗(yàn)：利用激光筆來認(rèn)識“光線發(fā)生折射”的道理。課堂上有這樣精彩的場面：學(xué)生甲向茶杯中倒開水，再用激光筆的光束射向水面，在“白氣”中看到了光的“拐彎”；學(xué)生乙讓太陽光射向鏡面，在天花板上看到了光斑；學(xué)生丙在玻璃杯中放入小玻璃鏡和燃燒的紙片，并密閉，再使激光筆的光束射向玻璃鏡面，看到了光的“拐彎”……通過創(chuàng)設(shè)這一實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生不但體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的快樂，而且還提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的熱情。 三、創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提高學(xué)生的思辨潛能。討論是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我比較注意
5、在以下三種情形下組織學(xué)生討論：1.在新舊知識的銜接時組織討論。物理知識多半是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相連的，新知識既是已知知識的延續(xù)與發(fā)展，又是未知知識的基礎(chǔ)。比如《滑動摩擦力大小探究》一課教學(xué)中的問題：一個正在做勻速直線運(yùn)動的木塊，你用什么方法來測出它所受摩擦力的大??？就可以通過學(xué)生討論、教師引導(dǎo)探索4出測量的方法，而這種方法比教師直接告訴學(xué)生怎樣操作更加行之有效。2.在辨別易混淆的知識點(diǎn)時組織討論。如在《液體壓強(qiáng)》教學(xué)中，講到液體深度與液體壓強(qiáng)的關(guān)系時，學(xué)生對“液體的高度還是液體的深度”往往不理解。高度和深度僅一字之差，但意義完全不同，學(xué)生在答題時往往容易相互混
6、淆，這時可組織學(xué)生討論它們的區(qū)別。學(xué)生通過討論后，認(rèn)識到高度是容器底部到某一點(diǎn)的距離，而深度是液體自表面到某一點(diǎn)的距離。可見，當(dāng)學(xué)生對知識認(rèn)識模糊時組織學(xué)生討論，可以澄清模糊認(rèn)識，正確理解物理知識。3.在揭示自然規(guī)律時組織討論。比如我在《阿基米德原理》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分組探究后，教師組織學(xué)生小組交流討論歸納得出了阿基米德原理。這樣，每個同學(xué)經(jīng)過交流討論后不但辨別了正誤，學(xué)會了探究方法，而且都經(jīng)歷了一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。通過小組討論，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，“討論”情境為學(xué)生質(zhì)疑提供了一個絕佳的舞臺?！ ∷?、創(chuàng)設(shè)“成功
7、”情境，激勵學(xué)生自信進(jìn)取。例如在講《凸透鏡成像》時，我先問一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生：“透鏡分為幾種？”學(xué)生回答可分為凸透鏡和凹透鏡。接著，我問一個“學(xué)困生”：“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時，我拿出一個凸透鏡放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。學(xué)生立即回答：“聚光?！蔽以诒頁P(yáng)了這名學(xué)生后繼續(xù)問：“凹透鏡呢？它的特點(diǎn)是不是正和凸透鏡相反？”該生在思考了片刻后也作出了正確的回答。“真不錯！只要好好聽，你一定能學(xué)得很好?！睂W(xué)生通過激勵，不但體會到了成功的樂趣，而且還增強(qiáng)了信心與積極性。教師只有了解了學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要、動機(jī)、信心和期望，才能增強(qiáng)激勵學(xué)生的手段。
8、 五、創(chuàng)設(shè)“生活”情境，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。新課程提出“4從生活
