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《淺談如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的思維能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺談如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的思維能力 《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗?！睌?shù)學學習的本質(zhì)，是數(shù)學思維活動的過程。因此，培養(yǎng)學生思維能力，是數(shù)學教學中極為重要的任務。國內(nèi)外一系列研究表明：學生學習數(shù)學的一切能力中，思維能力居于核心地位?！ W生理解，掌握數(shù)學知識是通過思維來實現(xiàn)的，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力表現(xiàn)為：善于在教師的引導下思考、善于使用掌握的知識獨立思考。養(yǎng)成獨立思考的習慣，要在結(jié)構(gòu)認識上進行探索，內(nèi)化成學生的數(shù)學
2、能力，形成學生各自的認識結(jié)構(gòu)，這就需要將學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)落在實處。 小學數(shù)學教學是提高學生素質(zhì)的重要途徑之一，學生素質(zhì)的提高不僅在于知識積累的多少，而且在于學生積累知識的過程中數(shù)學思維能力的提高。在數(shù)學教學過程中，教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一個學生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題?！ ≡跀?shù)學基礎知識教學中，應加強對概念、法則、定律等過程的教學，這同時也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學內(nèi)容比較抽象，學生年齡小
3、，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”5，放棄了這樣一個抽象思維訓練的機會。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀形象是數(shù)學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學時，我們應注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。例如：在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在
4、一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備?！ 墩n程標準》中明確規(guī)定，要"使學生具有初步的邏輯思維能力。"這有利于學生樹立起科學的思想和方法，有利于學生形成良好的學習品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務，這就要求我們教師在教學過程中，要把培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，具體來講： 一、營造課堂氛圍，培養(yǎng)學生的思維意識5 數(shù)學學習要求每個學生在各自不
5、同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收，充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重和看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數(shù)學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情景，以及激發(fā)學生的思維要求，使他們建立思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，從而培養(yǎng)了學生的思維意識?！ 《⒗媒滩?，提高學生的思維能力 數(shù)學教師在課堂教學中，不要急于一下子把方法告訴學生，否則學生只會忙于“
6、收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識?！ ±纾涸凇赌?、月、日》一課中，每一個新的知識點可以設計成挑戰(zhàn)性的問題，讓學生圍繞問題去探究，去發(fā)現(xiàn)。如：教學如何判斷平年、閏年時，通過“考考老師”的游戲來激發(fā)學生的探究欲望，填二月份天數(shù)的特征表，讓學生去探秘，去發(fā)現(xiàn)，“為何要加4”，學生根據(jù)老師設向進行探索，獲得了閏年與4的關系?！ ∮纱丝梢钥闯?，在學習新內(nèi)容時，如果每位教師都能誘導分析、比較，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們思維能力的培養(yǎng)?！ ∪⒕脑O計問題，引導學生思維。
7、5 小學生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構(gòu)激發(fā)學生思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。在提出問題的
8、過程中我們應該注意提問的內(nèi)容和方法，提問過于簡單總是“對不對？”“懂不懂？”不能激發(fā)學生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應用題的教學中，當學生仔細讀題，邊讀邊想，弄清題目內(nèi)容，
