鑄魂 造型 行路

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1、鑄魂造型行路　　名師是一所學校發(fā)展歷程中文化積淀的階段性、符號性人物，是這所學校乃至所在區(qū)域最寶貴的學術力量和優(yōu)質資源。學校已有的文化特色、實踐經驗和學術成果在他們的思想與行為中生動凸顯。如何利用名師資源促進本校教師發(fā)展和打破校際壁壘，實現資源共享？成都師范附小姚嗣芳工作室的建設與實踐詮釋了這一訴求?！　∫?、基于追問的名師工作室構建思路　?。ㄒ唬﹥牲c追問　　追問一：教師培養(yǎng)能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)“師帶徒”的方式嗎？　　基于這一追問，姚嗣芳工作室回顧并分析了傳統(tǒng)的“師帶徒”方式，發(fā)現其兩大局限?！　∑湟?，輻射功能窄化、弱化，名師效應不彰。從受益的人數來看，面太窄，一位名師帶一個或者幾個老師，這種一拖一

2、或者一拖幾的帶徒方式限制了名師功能發(fā)揮。從教師受益的方式來看，顯得單一。通常采用跟崗培訓的方式，師徒交流時空間受限，徒弟只能看到名師工作的片段情景，無法深度感知、解讀和吸納名師長期積淀下來的教育文化和核心經驗。從名師自身受益的情況來看，長期單方面的智慧和和能量輸出，缺乏持續(xù)性的自我補充，造成“一桶水”入不敷出。　　其二，培養(yǎng)目標泛化、略化，教師發(fā)展不力。就培養(yǎng)目標和內容來說，缺乏“種子式”15專業(yè)智能的培養(yǎng)。師徒雙方對究竟應該給什么得什么不清醒，多是停留在對名師的早讀、上課、研討、班會等操作層面的關注與學習，沒有聚焦于教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，如此造成“樣樣學，樣樣瘟”。就受培對象的參與度來說

3、，依賴性較強，缺乏應有的自主性和主動性，缺乏明確的需求定位和發(fā)展規(guī)劃設計，因此造成專業(yè)提升緩慢?！　』谏鲜龇治?，姚嗣芳工作室認為傳統(tǒng)的“師帶徒”方式遠不適應新時期教師專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展的需求，這種方式必須改革?！　∽穯柖好麕煿ぷ魇覒撌且粋€什么樣的工作室？　　基于追問，姚嗣芳工作室對其價值取向進一步確認，并結合區(qū)教育局建設名師工作室“要總結名師長期的教育教學經驗，凸顯名師特質，并通過研修培訓活動發(fā)揮輻射作用，促進區(qū)域內青年骨干教師的迅速成長”的指導性意見，形成“以共同發(fā)展、輻射區(qū)域為目標，以實踐研究為路徑”的名師工作室構建的基本思路。　?。ǘ┟麕煿ぷ魇覙嫿ǖ娜齻€策略　　策略一：解讀名師特質

4、，鑄工作室之“魂”。何謂名師工作室之魂？姚嗣芳工作室的理解是：以名師特質為基礎的彰顯名師人格、信念和專業(yè)智慧的不可復制的教育文化底色。通過解讀和梳理姚嗣芳的名師特質，觸摸厚重的教育文化，為名師工作室鑄魂?！　∫λ梅迹诔蓭煾叫∪谓?4年，一直擔任語文教學和班主任工作。曾獲成都市“師德百佳”、“四川省特級教師”、“國家級骨干教師”，“全國模范教師”、“全國中青年十杰教師”提名等等多項榮譽。支撐這些榮譽的是姚嗣芳在長期的專業(yè)行為中形成的有別于他人的個性特質。15　　自覺生成的生命情懷：在選擇這個職業(yè)的初始，姚嗣芳就告誡自己不能成為一個普通的“教書匠”，要成為一名擁有智慧的促進生命成長的呵護者、引

5、領者，以自己的努力換來學生有形與無形的生命成長?！　〕星皢⒑蟮南蠕h膽略：姚嗣芳吸納和融會附小前輩名師劉世安、傅先蓉、雷泗賢等教育教學經驗，并通過自己的大膽探索實踐，形成具有個性特色的教育教學理念、行為和經驗，并在今天的成師附小彰顯和傳播，她因此而成為學校優(yōu)秀文化的承傳者和實踐探索的先行者?！　』盍φ蔑@的教學風格：作為一線教師，姚嗣芳鐘情于語文教學，致力于專業(yè)提升，教學能力和水平不斷精進，尤其是在閱讀教學中收放自如，形成“扎實而靈動，開放而有序”的教學風格?！　∏笮虑笞兊膭?chuàng)造精神：她始終以“永不知足”的心態(tài)尋求課堂教學的變革之路。近年來，在學校“主體學堂”研究的背景下，不斷突破原有的閱讀教學模

6、式，以廣視角、大預設去構建生成――生動――生長這一適應學生發(fā)展的課堂生態(tài)，使課堂更顯生機勃勃?！　∏笳鎰諏嵉难芯繎B(tài)度：姚嗣芳認為，教學改革就是不斷的否定自我、超越自我，她始終站在研究者的角度，客觀地看待自己和他人教學中的問題，開展扎實的研究和探索，不斷趨近語文教學的本質內涵?！　「蕿槿颂莸钠沸匀烁瘢阂λ梅颊J為自己的成長離不開學校和社會的幫助，她希望用自己的經驗帶動更多的老師成長，讓更多的學生受益，因此她自覺地擔當起指導教師的職責，用心付出，不求回報?！　∫λ梅紵o論是在教育的理解，教育的實踐和品性人格方面都體現了名師風范，濃縮其特質是：火熱的生命情懷，執(zhí)著的研究情結，求新的創(chuàng)造情愫，尚佳的人格

7、情態(tài)?！八那椴⒅亍?5，也是工作室應鋪就的文化底色，亦即工作室之“魂”?！　〔呗远捍_立發(fā)展目標，造工作室之“型”?；凇肮餐l(fā)展、輻射區(qū)域”的名師工作室目標，姚嗣芳工作室整體構架了“N+4”互動型工作室基本形態(tài)?！　　癗”，是成師附小教育“鏈”范圍內的部分語文骨干教師+教師群體?，F已形成以成師附小為鏈頭，萬科學校、華潤學校為鏈點的學校教育“鏈”。工作室成員主要來自這些鏈點學校，力求通過他們的發(fā)展影響和帶動所