鑄魂 造型 行路

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1、鑄魂造型行路　　名師是一所學(xué)校發(fā)展歷程中文化積淀的階段性、符號(hào)性人物，是這所學(xué)校乃至所在區(qū)域最寶貴的學(xué)術(shù)力量和優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)校已有的文化特色、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)成果在他們的思想與行為中生動(dòng)凸顯。如何利用名師資源促進(jìn)本校教師發(fā)展和打破校際壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享？成都師范附小姚嗣芳工作室的建設(shè)與實(shí)踐詮釋了這一訴求?！　∫弧⒒谧穯柕拿麕煿ぷ魇覙?gòu)建思路　?。ㄒ唬﹥牲c(diǎn)追問　　追問一：教師培養(yǎng)能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)“師帶徒”的方式嗎？　　基于這一追問，姚嗣芳工作室回顧并分析了傳統(tǒng)的“師帶徒”方式，發(fā)現(xiàn)其兩大局限。　　其一，輻射功能窄化、弱化，名師效應(yīng)不彰。從受益的人數(shù)來看，面太窄，一位名師帶一個(gè)或者幾個(gè)老師，這種一拖一

2、或者一拖幾的帶徒方式限制了名師功能發(fā)揮。從教師受益的方式來看，顯得單一。通常采用跟崗培訓(xùn)的方式，師徒交流時(shí)空間受限，徒弟只能看到名師工作的片段情景，無法深度感知、解讀和吸納名師長(zhǎng)期積淀下來的教育文化和核心經(jīng)驗(yàn)。從名師自身受益的情況來看，長(zhǎng)期單方面的智慧和和能量輸出，缺乏持續(xù)性的自我補(bǔ)充，造成“一桶水”入不敷出。　　其二，培養(yǎng)目標(biāo)泛化、略化，教師發(fā)展不力。就培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容來說，缺乏“種子式”15專業(yè)智能的培養(yǎng)。師徒雙方對(duì)究竟應(yīng)該給什么得什么不清醒，多是停留在對(duì)名師的早讀、上課、研討、班會(huì)等操作層面的關(guān)注與學(xué)習(xí)，沒有聚焦于教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，如此造成“樣樣學(xué)，樣樣瘟”。就受培對(duì)象的參與度來說

3、，依賴性較強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的自主性和主動(dòng)性，缺乏明確的需求定位和發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此造成專業(yè)提升緩慢?！　』谏鲜龇治觯λ梅脊ぷ魇艺J(rèn)為傳統(tǒng)的“師帶徒”方式遠(yuǎn)不適應(yīng)新時(shí)期教師專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展的需求，這種方式必須改革?！　∽穯柖好麕煿ぷ魇覒?yīng)該是一個(gè)什么樣的工作室？　　基于追問，姚嗣芳工作室對(duì)其價(jià)值取向進(jìn)一步確認(rèn)，并結(jié)合區(qū)教育局建設(shè)名師工作室“要總結(jié)名師長(zhǎng)期的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凸顯名師特質(zhì)，并通過研修培訓(xùn)活動(dòng)發(fā)揮輻射作用，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)青年骨干教師的迅速成長(zhǎng)”的指導(dǎo)性意見，形成“以共同發(fā)展、輻射區(qū)域?yàn)槟繕?biāo)，以實(shí)踐研究為路徑”的名師工作室構(gòu)建的基本思路?！　。ǘ┟麕煿ぷ魇覙?gòu)建的三個(gè)策略　　策略一：解讀名師特質(zhì)

4、，鑄工作室之“魂”。何謂名師工作室之魂？姚嗣芳工作室的理解是：以名師特質(zhì)為基礎(chǔ)的彰顯名師人格、信念和專業(yè)智慧的不可復(fù)制的教育文化底色。通過解讀和梳理姚嗣芳的名師特質(zhì)，觸摸厚重的教育文化，為名師工作室鑄魂?！　∫λ梅?，在成師附小任教24年，一直擔(dān)任語文教學(xué)和班主任工作。曾獲成都市“師德百佳”、“四川省特級(jí)教師”、“國(guó)家級(jí)骨干教師”，“全國(guó)模范教師”、“全國(guó)中青年十杰教師”提名等等多項(xiàng)榮譽(yù)。支撐這些榮譽(yù)的是姚嗣芳在長(zhǎng)期的專業(yè)行為中形成的有別于他人的個(gè)性特質(zhì)。15　　自覺生成的生命情懷：在選擇這個(gè)職業(yè)的初始，姚嗣芳就告誡自己不能成為一個(gè)普通的“教書匠”，要成為一名擁有智慧的促進(jìn)生命成長(zhǎng)的呵護(hù)者、引

5、領(lǐng)者，以自己的努力換來學(xué)生有形與無形的生命成長(zhǎng)?！　〕星皢⒑蟮南蠕h膽略：姚嗣芳吸納和融會(huì)附小前輩名師劉世安、傅先蓉、雷泗賢等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過自己的大膽探索實(shí)踐，形成具有個(gè)性特色的教育教學(xué)理念、行為和經(jīng)驗(yàn)，并在今天的成師附小彰顯和傳播，她因此而成為學(xué)校優(yōu)秀文化的承傳者和實(shí)踐探索的先行者。　　活力彰顯的教學(xué)風(fēng)格：作為一線教師，姚嗣芳鐘情于語文教學(xué)，致力于專業(yè)提升，教學(xué)能力和水平不斷精進(jìn)，尤其是在閱讀教學(xué)中收放自如，形成“扎實(shí)而靈動(dòng)，開放而有序”的教學(xué)風(fēng)格?！　∏笮虑笞兊膭?chuàng)造精神：她始終以“永不知足”的心態(tài)尋求課堂教學(xué)的變革之路。近年來，在學(xué)?！爸黧w學(xué)堂”研究的背景下，不斷突破原有的閱讀教學(xué)模

6、式，以廣視角、大預(yù)設(shè)去構(gòu)建生成――生動(dòng)――生長(zhǎng)這一適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂生態(tài)，使課堂更顯生機(jī)勃勃?！　∏笳鎰?wù)實(shí)的研究態(tài)度：姚嗣芳認(rèn)為，教學(xué)改革就是不斷的否定自我、超越自我，她始終站在研究者的角度，客觀地看待自己和他人教學(xué)中的問題，開展扎實(shí)的研究和探索，不斷趨近語文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵?！　「蕿槿颂莸钠沸匀烁瘢阂λ梅颊J(rèn)為自己的成長(zhǎng)離不開學(xué)校和社會(huì)的幫助，她希望用自己的經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)更多的老師成長(zhǎng)，讓更多的學(xué)生受益，因此她自覺地?fù)?dān)當(dāng)起指導(dǎo)教師的職責(zé)，用心付出，不求回報(bào)?！　∫λ梅紵o論是在教育的理解，教育的實(shí)踐和品性人格方面都體現(xiàn)了名師風(fēng)范，濃縮其特質(zhì)是：火熱的生命情懷，執(zhí)著的研究情結(jié)，求新的創(chuàng)造情愫，尚佳的人格

7、情態(tài)。“四情并重”15，也是工作室應(yīng)鋪就的文化底色，亦即工作室之“魂”?！　〔呗远捍_立發(fā)展目標(biāo)，造工作室之“型”?；凇肮餐l(fā)展、輻射區(qū)域”的名師工作室目標(biāo)，姚嗣芳工作室整體構(gòu)架了“N+4”互動(dòng)型工作室基本形態(tài)?！　　癗”，是成師附小教育“鏈”范圍內(nèi)的部分語文骨干教師+教師群體?，F(xiàn)已形成以成師附小為鏈頭，萬科學(xué)校、華潤(rùn)學(xué)校為鏈點(diǎn)的學(xué)校教育“鏈”。工作室成員主要來自這些鏈點(diǎn)學(xué)校，力求通過他們的發(fā)展影響和帶動(dòng)所