中美兩國(guó)具有的不同的文化背景

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1、中美兩國(guó)具有的不同的文化背景、不同的價(jià)值取向和國(guó)情，這就決定著中美兩國(guó)的教育觀念、教育模式和方法必然存在著較大的差異。將中國(guó)的基礎(chǔ)教育與美國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較，大部分人認(rèn)為，中國(guó)的基礎(chǔ)教育是打基礎(chǔ)的教育，“學(xué)多悟少”；而美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育，“學(xué)少悟多”。究竟是“學(xué)”好還是“悟”好？20世紀(jì)英國(guó)著名的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、教育家懷特海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育培養(yǎng)人是個(gè)極其復(fù)雜的題目……對(duì)這個(gè)問(wèn)題只有一點(diǎn)我可以肯定，那就是決沒(méi)有普遍適用而簡(jiǎn)單易行的辦法。”每個(gè)學(xué)生在接受學(xué)校教育后的成長(zhǎng)情況，其不單單是由教育模式、教育內(nèi)容、教育體制和教育方法所決定，因?yàn)樵趯W(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)、家

2、庭、學(xué)校教育和個(gè)體四者共同起著作用。因此，我們不能僅憑著部分學(xué)生的發(fā)展情況，來(lái)斷言整個(gè)教育體系的合理性，這樣顯然是不合理的。二中美基礎(chǔ)教育的差異中美基礎(chǔ)教育孰優(yōu)孰劣，不同的人持有不用的觀點(diǎn)。比如，如果比較的是數(shù)理化課程，中國(guó)的基礎(chǔ)教育肯定超過(guò)美國(guó)；但反之如果比較學(xué)生的實(shí)際能力特別是實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，美國(guó)的基礎(chǔ)教育則一定超過(guò)中國(guó)。中美基礎(chǔ)教育為什么存在著這種差異呢？首先，中美兩國(guó)有著極為不同的教育傳統(tǒng)，中國(guó)基礎(chǔ)教育注重知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本身的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)生求同思維。而美國(guó)則注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，注重培

3、養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維。我們可以看出，中國(guó)教育側(cè)重于知識(shí)的靜態(tài)接受，而美國(guó)教育則側(cè)重于知識(shí)的動(dòng)態(tài)掌握；中國(guó)是一種模式化教育，而美國(guó)則是一種精英式的教育。正如諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)邨钫駥幗淌谒f(shuō)的，中國(guó)和美國(guó)教育哲學(xué)是相當(dāng)不一樣的，美國(guó)教育哲學(xué)對(duì)前30%-40%的學(xué)生有好處，因?yàn)樗麄儾恍枰床烤桶嗟膶W(xué)習(xí)，可以跳躍式學(xué)習(xí)，這種學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練可以很快取得成功。而中國(guó)教育哲學(xué)對(duì)后30%-40%的學(xué)生有好處，因?yàn)檫@些學(xué)生通過(guò)按部就班，有了扎扎實(shí)實(shí)的打基礎(chǔ)的過(guò)程，有成才的機(jī)會(huì)。其次，不同的國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)有不同的理解。以數(shù)學(xué)為例，我國(guó)教育界歷來(lái)認(rèn)為，基本概念和基本運(yùn)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此我們中

4、小學(xué)階段需要去記大量的公式和定理。而美國(guó)則認(rèn)為知道去哪里去尋找這些定理和公式更為重要，他們認(rèn)為可以查到這些公式和定理，就無(wú)需傷神費(fèi)力的去記憶，人腦完全可以省下來(lái)去思考其他得東西，比如這個(gè)定理有應(yīng)用價(jià)值嗎？我是否有必要去學(xué)？等等。我國(guó)教育的基礎(chǔ)是指，大腦在獨(dú)立于計(jì)算機(jī)的前提下，盡可能多地儲(chǔ)備知識(shí)，盡可能快地提取知識(shí)，因而中國(guó)學(xué)生的大腦在這兩方面是得到了充分的訓(xùn)練。美國(guó)教育的基礎(chǔ)是指，大腦在充分利用計(jì)算機(jī)的前提下，放棄發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)的工作領(lǐng)域所需的能力，只發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)無(wú)法工作的領(lǐng)域所需的能力因此，當(dāng)憑借課堂成績(jī)拿獎(jiǎng)學(xué)金的時(shí)候，美國(guó)學(xué)生往往比不上中國(guó)學(xué)生，但在可以充分利用信息工

5、具，在具體的實(shí)踐領(lǐng)域，搞一些具體的研究性工作時(shí)，中國(guó)學(xué)生往往就比不過(guò)美國(guó)學(xué)生。因此可見(jiàn)，在開(kāi)發(fā)大腦的內(nèi)在功能上，中國(guó)的教育更勝一籌，但在利用各種信息工具解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新，美國(guó)的教育的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。再者，從價(jià)值取向上看，美國(guó)的基礎(chǔ)教育是從個(gè)人主義本位出發(fā)，個(gè)人至上是其傳統(tǒng)的價(jià)值追求，美國(guó)基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。中國(guó)的基礎(chǔ)教育則是從社會(huì)本位出發(fā)，集體主義和愛(ài)國(guó)主義的價(jià)值觀念是其傳統(tǒng)上的價(jià)值追求，這就決定了中國(guó)基礎(chǔ)教育所進(jìn)行的個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也都是和價(jià)值觀念相關(guān)的。這與美國(guó)的個(gè)人主義至上的教育有著根本的區(qū)別的。比如說(shuō)，具體的教學(xué)活動(dòng)中，美國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解，

6、教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行個(gè)性化思維活動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維的培養(yǎng)，政治、宗教、歷史等很多方面的很多問(wèn)題都禁止教師提供唯一正確的答案，鼓勵(lì)多種不同見(jiàn)解的存在，反對(duì)教師代替學(xué)生思維。而中國(guó)教育側(cè)重于求同思維的培養(yǎng)，在考試的時(shí)候，考核的重點(diǎn)常常是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，客觀試題幾乎充斥于各科學(xué)科，考察學(xué)生的答案是否和考試標(biāo)準(zhǔn)答案一致，側(cè)面的引導(dǎo)了學(xué)生要和教師規(guī)定的唯一答案要一致，這樣得結(jié)果是使得絕大多數(shù)學(xué)生依賴教師的思維和教學(xué)。這和美國(guó)禁止提供唯一答案是絕然不同的。美國(guó)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人，中國(guó)教育則強(qiáng)調(diào)尊愛(ài)他人。古人云，尊愛(ài)自己本為天性，毋須后天培養(yǎng)。所以我們認(rèn)為，中

7、國(guó)基礎(chǔ)教育相對(duì)于美國(guó)的個(gè)人主義化的教育來(lái)說(shuō)，優(yōu)越的多。中國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)該在保證社會(huì)本位的大前提下追求學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新能力的最大化的發(fā)展。最后，中國(guó)的基礎(chǔ)教育重視扎實(shí)性,而美國(guó)教育重視多元性；中國(guó)的教育注重縱向的深度，而美國(guó)的教育則注重廣度；美國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信和自立的精神，中國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。相應(yīng)的，美國(guó)有寬松、自由的氛圍，能夠充分照顧每個(gè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好；而中國(guó)基礎(chǔ)教育則沉悶的多了。中國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是進(jìn)度快、難度高、知識(shí)點(diǎn)多、抽象度高