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1、通用技術(shù)教師課程理解存在的問題與對策劉海林（江蘇省南京市第二十七高級中學(xué)，210001）摘要：在通用技術(shù)課程理解中目前還存在著教師原有的課程背景對通用技術(shù)課程理解所造成的慣性障礙；教師的課標(biāo)意識淡漠對通用技術(shù)課程理解形成了“破多立少”的亂象；缺乏與教材設(shè)計(jì)者的思想、意圖和設(shè)計(jì)的主旨的理解與對話，造成了教師對教材的盲從與無視并存的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。加強(qiáng)通用技術(shù)專業(yè)化培訓(xùn)是幫助通用技術(shù)教師課程理解的前提保障，加深教師對課程目標(biāo)的理解是引導(dǎo)通用技術(shù)教師課程理解的必經(jīng)之路，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)者與一線教師的對話與交流是促進(jìn)教師課程理解的
2、有效途徑。..關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程理解問題對策關(guān)于“課程理解”的含義，余娟和郭元祥認(rèn)為，“教師的課程理解是基于具體的課程情境，通過與其課程文本的對話與交流，形成一套合價(jià)值、合目的、合規(guī)律的教育理念和對課程問題最基本的判斷”。陳麗華認(rèn)為，“教師的課程理解是指教師基于自身的知能情意與思維方式方法在具體的情境中對課程現(xiàn)象、文本、事件等方面理解的過程，相對來說，其中教師對課程文本的理解是顯性而常規(guī)的”。他們對課程理解的界定都是在一定的情境之下，通過教師對課程文本的認(rèn)同、理解、對話與交流，達(dá)到對課程與課程事件賦予新的意義的最終
3、目的，所以課程理解不是文字游戲，而是指向于課程與課程開發(fā)過程的根本轉(zhuǎn)變。對于通用技術(shù)課程而言，不論是剛剛走上教師崗位的年輕教師還是從教多年經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在通用技術(shù)課程面前都是新手，都會面臨著幾乎同樣的難題和考驗(yàn)。本文試圖就目前通用技術(shù)教師課程理解中存在的問題探究原因，并提出解決問題的對策。一、通用技術(shù)教師課程理解存在偏差的主要原因（一）教師原有的課程背景對課程理解有慣性障礙全國幾乎所有通用技術(shù)教師都是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，缺乏技術(shù)教育的專業(yè)背景，有專家就戲稱“不要告訴你的學(xué)科背景，我只要通過聽課就可以知道這位通用技
4、術(shù)教師原來是教什么的”。教師原來的學(xué)科背景對他們的課程理解會造成重大的影響。在公開課聽課過程中就可以略見一斑。當(dāng)然，并不是有了其他學(xué)科背景就一定不是好事，關(guān)鍵是不要用原學(xué)科的慣性思維來理解通用技術(shù)課程。（二）教師的技術(shù)意識淡漠對課程理解形成了“破多立少”的亂象筆者曾去某地給參加全國通用技術(shù)教師技能比賽的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們竟然從來沒有看過課程標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象對于通用技術(shù)教師來說可能并不是個(gè)案。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，它是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中
5、的一個(gè)重要樞紐。還是以“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探悉”一節(jié)內(nèi)容為例，在課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容目標(biāo)中指出“能通過技術(shù)試驗(yàn)分析影響結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性的因素，并寫出試驗(yàn)報(bào)告”。通過分析可知，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動，能讓學(xué)生通過技術(shù)試驗(yàn)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和討論，從而分析出影響結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性的因素，并用試驗(yàn)報(bào)告的形式把自己的研究過程呈現(xiàn)出來。如果教師不看課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)不理解，那這節(jié)課就會被上成其他課。（三）缺乏與教材設(shè)計(jì)者的思想、意圖和設(shè)計(jì)主旨的理解與對話，造成了教師對教材的盲從與無視并存的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)顧建軍教授指出，
6、教材是課程實(shí)施中師生對話的平臺和主要資源，如何使用教材、樹立科學(xué)的教材觀是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要考慮的問題。在通用技術(shù)教材使用中存在兩種情況：一是完全把教材當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)容和目的，一是干脆脫離教材，自己重組課程內(nèi)容體系。對于完全脫離教材的做法，從通用技術(shù)的實(shí)際來看弊端是很明顯的。教師完全脫離教材去尋找素材甚至重新建構(gòu)體系是一件在短期內(nèi)很難把握、很難實(shí)現(xiàn)、很難做好的事；而完全依賴教材，認(rèn)為教材自身就是教學(xué)的目的同樣也是不可取的。因而，教師在課程實(shí)施過程中應(yīng)該樹立科學(xué)的教材觀，把教材當(dāng)作師生對話、共同創(chuàng)造的平臺。因此，
7、教師尊重教材、研讀教材、吃準(zhǔn)編寫意圖是前提，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際活用教材，通過重組、增刪、活化、延伸等促使課程資源的生成。有些教師認(rèn)為現(xiàn)行的教材過于籠統(tǒng)，不夠具體，筆者認(rèn)為這正是新課程理念下教材的體現(xiàn)方式，這種教材無形中給教師提供了一個(gè)更加廣泛和自由的空間。所以，教師要理解教材設(shè)計(jì)者的思想、意圖和設(shè)計(jì)主旨，避免走偏。二、提升通用技術(shù)教師課程理解的對策（一）加強(qiáng)通用技術(shù)課程專業(yè)化培訓(xùn)是幫助通用技術(shù)教師課程理解的前提保障對于通用技術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)是較為長期的，使教師能夠在一個(gè)長期的、系統(tǒng)的、專業(yè)的培訓(xùn)中逐漸成長起來。例如
8、，南京市教育局從2009年開始已經(jīng)連續(xù)四個(gè)暑假各集中10天時(shí)間，組織通用技術(shù)教師在東南大學(xué)封閉學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與技術(shù)課程相關(guān)的專業(yè)技能，未來還將對教師的技術(shù)設(shè)計(jì)能力和課程規(guī)劃與實(shí)施能力等進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。從培訓(xùn)結(jié)果來看，效果還是很明顯的，很多教師從技術(shù)的門外漢成功地跨入門檻，舉手投足間充滿了技術(shù)的味道，教學(xué)時(shí)更加自信與自如。但是由于培訓(xùn)時(shí)間較為分散
