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1、通用技術教師課程理解存在的問題與對策劉海林（江蘇省南京市第二十七高級中學，210001）摘要：在通用技術課程理解中目前還存在著教師原有的課程背景對通用技術課程理解所造成的慣性障礙；教師的課標意識淡漠對通用技術課程理解形成了“破多立少”的亂象；缺乏與教材設計者的思想、意圖和設計的主旨的理解與對話，造成了教師對教材的盲從與無視并存的現象頻頻出現。加強通用技術專業(yè)化培訓是幫助通用技術教師課程理解的前提保障，加深教師對課程目標的理解是引導通用技術教師課程理解的必經之路，加強課程設計者與一線教師的對話與交流是促進教師課程理解的
2、有效途徑。..關鍵詞：通用技術課程理解問題對策關于“課程理解”的含義，余娟和郭元祥認為，“教師的課程理解是基于具體的課程情境，通過與其課程文本的對話與交流，形成一套合價值、合目的、合規(guī)律的教育理念和對課程問題最基本的判斷”。陳麗華認為，“教師的課程理解是指教師基于自身的知能情意與思維方式方法在具體的情境中對課程現象、文本、事件等方面理解的過程，相對來說，其中教師對課程文本的理解是顯性而常規(guī)的”。他們對課程理解的界定都是在一定的情境之下，通過教師對課程文本的認同、理解、對話與交流，達到對課程與課程事件賦予新的意義的最終
3、目的，所以課程理解不是文字游戲，而是指向于課程與課程開發(fā)過程的根本轉變。對于通用技術課程而言，不論是剛剛走上教師崗位的年輕教師還是從教多年經驗豐富的老教師，在通用技術課程面前都是新手，都會面臨著幾乎同樣的難題和考驗。本文試圖就目前通用技術教師課程理解中存在的問題探究原因，并提出解決問題的對策。一、通用技術教師課程理解存在偏差的主要原因（一）教師原有的課程背景對課程理解有慣性障礙全國幾乎所有通用技術教師都是由其他學科轉過來的，缺乏技術教育的專業(yè)背景，有專家就戲稱“不要告訴你的學科背景，我只要通過聽課就可以知道這位通用技
4、術教師原來是教什么的”。教師原來的學科背景對他們的課程理解會造成重大的影響。在公開課聽課過程中就可以略見一斑。當然，并不是有了其他學科背景就一定不是好事，關鍵是不要用原學科的慣性思維來理解通用技術課程。（二）教師的技術意識淡漠對課程理解形成了“破多立少”的亂象筆者曾去某地給參加全國通用技術教師技能比賽的教師進行輔導，在輔導中驚訝地發(fā)現，他們竟然從來沒有看過課程標準。這種現象對于通用技術教師來說可能并不是個案。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它是整個基礎教育課程改革系統(tǒng)工程中
5、的一個重要樞紐。還是以“穩(wěn)固結構的探悉”一節(jié)內容為例，在課程標準相關的內容目標中指出“能通過技術試驗分析影響結構的強度和穩(wěn)定性的因素，并寫出試驗報告”。通過分析可知，這節(jié)課的教學設計應該是教師設計一個實踐活動，能讓學生通過技術試驗親身經歷、體驗和討論，從而分析出影響結構的強度和穩(wěn)定性的因素，并用試驗報告的形式把自己的研究過程呈現出來。如果教師不看課程標準或對課程標準不理解，那這節(jié)課就會被上成其他課。（三）缺乏與教材設計者的思想、意圖和設計主旨的理解與對話，造成了教師對教材的盲從與無視并存的現象頻頻出現顧建軍教授指出，
6、教材是課程實施中師生對話的平臺和主要資源，如何使用教材、樹立科學的教材觀是教師進行教學時需要考慮的問題。在通用技術教材使用中存在兩種情況：一是完全把教材當作教學的出發(fā)點、內容和目的，一是干脆脫離教材，自己重組課程內容體系。對于完全脫離教材的做法，從通用技術的實際來看弊端是很明顯的。教師完全脫離教材去尋找素材甚至重新建構體系是一件在短期內很難把握、很難實現、很難做好的事；而完全依賴教材，認為教材自身就是教學的目的同樣也是不可取的。因而，教師在課程實施過程中應該樹立科學的教材觀，把教材當作師生對話、共同創(chuàng)造的平臺。因此，
7、教師尊重教材、研讀教材、吃準編寫意圖是前提，在此基礎上結合實際活用教材，通過重組、增刪、活化、延伸等促使課程資源的生成。有些教師認為現行的教材過于籠統(tǒng)，不夠具體，筆者認為這正是新課程理念下教材的體現方式，這種教材無形中給教師提供了一個更加廣泛和自由的空間。所以，教師要理解教材設計者的思想、意圖和設計主旨，避免走偏。二、提升通用技術教師課程理解的對策（一）加強通用技術課程專業(yè)化培訓是幫助通用技術教師課程理解的前提保障對于通用技術教師的專業(yè)培訓應是較為長期的，使教師能夠在一個長期的、系統(tǒng)的、專業(yè)的培訓中逐漸成長起來。例如
8、，南京市教育局從2009年開始已經連續(xù)四個暑假各集中10天時間，組織通用技術教師在東南大學封閉學習和訓練與技術課程相關的專業(yè)技能，未來還將對教師的技術設計能力和課程規(guī)劃與實施能力等進行較為系統(tǒng)的培訓。從培訓結果來看，效果還是很明顯的，很多教師從技術的門外漢成功地跨入門檻，舉手投足間充滿了技術的味道，教學時更加自信與自如。但是由于培訓時間較為分散
