高校課堂教學(xué)中非語言行為交流初探　

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1、高校課堂教學(xué)中非語言行為交流初探摘要：本文從非語言行為的類型入手，探討了高校課堂教學(xué)中非語言行為交流的作用以及在課堂教學(xué)中如何應(yīng)用非語言交流的形式。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；非語言行為前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾明確指出：“高等師范學(xué)校應(yīng)該用其他方法來培養(yǎng)我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣看等等細微末節(jié)……運用嗓子的技巧、聲調(diào)、視線和動作上的技巧。這一切，對教師來說都是很有必要的。如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師?！倍@些“細微末節(jié)”指的就是非語言行為，又稱“身體語言?！狈钦Z言行為，也稱體態(tài)語言或態(tài)勢語，是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中借助動作手勢、

2、面部表情、語調(diào)抑揚等來表達思想，達到互動交流目的的一種教學(xué)方式。非語言交流是高校課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間一條重要的互動交流線，熟練掌握和運用它是每一個教師必備的基本功。一個合格的高校教師，除了具有較高的專業(yè)素質(zhì)，較好的語言表達能力外，在課堂教學(xué)中還應(yīng)該能夠靈活運用非語言交流，以便師生及時溝通情感，形象傳遞知識信息，深化語言表達內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。((一、課堂非語言行為的類型(在人際交流中，人們除了通過語言進行溝通交流外，還同時伴隨著一些動作表情，例如點頭微笑、擁抱握手、怒目而視等等，這些動作表情就是非語言行為，它在人際交流中有十分重要的意義。根據(jù)美國

3、一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。但能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)中非語言行為交流可分為四種類型。1、體態(tài)交流體態(tài)交流又稱動態(tài)交流，是一種無聲的交流，也稱體態(tài)語。體態(tài)交流主要是通過身體的動作表現(xiàn)來完成的，除了手勢外，使用較多的體態(tài)語言是人的面部表情。在課堂教學(xué)中，教師豐富的面部表情及手勢將使知識內(nèi)容的表達更直觀、明了，并將他的思想活動與情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生也通過接收這樣一些信息理解問題，并感受教師的精神狀態(tài)與情感，“此時無聲勝有聲”，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動交流。2、人際交流人際交流又稱靜態(tài)交流，也是一種無聲的交流。人際交流主要是指人際之間

4、的距離。實際上，人與人互動時相互之間的空間距離，也是人們溝通交流的一種手段。從心理學(xué)的角度講，距離的大小會給交流中的人一種心理上的暗示?；虮硎居H近、信任，或傳達厭惡、疏遠。除在講臺上以外，師生之間縮小距離便于教師組織課堂教學(xué)，與學(xué)生溝通情感。3、副語言交流副語言是指輔助語言表達的部分，指語言的非語詞方面，如聲調(diào)高低、音量大小、節(jié)奏快慢、語音情感等，它不是詞語本身，卻屬于語言表達的一部分，屬于有聲交流。副語言交流的運用會使運用者帶有明顯的情感特征。在課堂教學(xué)中，教師可以通過運用副語言系統(tǒng)，向?qū)W生傳遞各種積極的信息與情感，鼓舞、激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。((二、課堂非語言行為交流的作用美國

5、心理學(xué)家艾伯特?梅拉別恩經(jīng)過實驗研究公式得出這樣一個結(jié)論：信息的總效果=7%的文字十38%的音調(diào)十55%的面部表情。從這里我們可以看出，語言教學(xué)固然重要，但非語言交流的作用也不容忽視。1、深化課堂語言表達，使知識信息傳遞更加直觀、形象，學(xué)生記憶更加深刻。心理學(xué)研究表明，人類對知識的學(xué)習(xí)儲存，聽到的能記憶20%,看到的能記憶30%,邊看邊聽的能記憶60%。課堂教學(xué)中非語言表達的內(nèi)容就屬于邊看邊聽的范疇。實際上，很多教師都在無意之中使用著非語言交流的教學(xué)方式，利用手勢強化語言講解，通過體態(tài)語言直觀地把信息傳遞給學(xué)生既強調(diào)了重點，又加深了學(xué)生的記憶，教學(xué)效果很好。2、實現(xiàn)課堂教學(xué)隱性化管理，吸引

6、學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)的進行。課堂教學(xué)隱性化管理主要是指教師在課堂教學(xué)過程中，采取一些非語言性的間接方法控制課堂或通過某些潛在力量影響學(xué)生行為和心理狀態(tài)的一種管理方法?，F(xiàn)在的高校學(xué)生大部分是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，個性、自尊心極強。針對這樣的學(xué)生，教師言辭激烈的批評容易引起他們的反感反之，靜靜地凝視，輕輕地撫摸會把學(xué)生分散的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，既照顧了學(xué)生的自尊心，又有效地組織了課堂教學(xué)。3、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)互動交流。高校的師生之間，既存在著教學(xué)關(guān)系又存在著人際關(guān)系良好的師生人際關(guān)系，意味著師生雙方心理的趨近和趨同反映，使學(xué)生易于接受教師的暗

7、示，有助于學(xué)生形成教師期望的某種行為習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師在語言教學(xué)的同時輔以適當(dāng)?shù)胤钦Z言形式，如關(guān)注、期待的神情，信任、鼓勵的目光，滿意、贊賞的微笑，會使學(xué)生感受到來自教師的積極的情感信息，并對有關(guān)的信息及時反饋，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師則根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)思路，從而實現(xiàn)教學(xué)互動交流。4、為人師表，展示教師人格魅力，體現(xiàn)教書育人原則與其他學(xué)生群體不同，除文化知識外，高校學(xué)生已經(jīng)不僅僅需要從教師身上學(xué)到外表修