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《由“教過了”想到的［論文］》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、由“教過了”想到的由“教過了”想到的于永正一天晚上，一位外地的青年教師在電話里對我說，這次期中考試成績不理想，特別是作文一項失分較多。為此，他一直很糾結。我問他考的什么作文。他說：“試卷上的要求是：運用習作例文《山坡上》的寫作方法，寫一寫初冬的校園，題目自擬?！蔽艺f：“這個要求不高呀，怎么寫不好呢？”“是呀，這篇例文剛學過不久，我還讓學生練了兩次呢?！背了剂艘粫?，他又說，“看來，教學不能滿足于教過了，教過了‘不等于教會了’。這位年輕教師的悟性是很高的。他的話使我想起了兩種對“教學三境界”的描述。其一：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。其二：教過了；教對了；教會了
2、。第一種描述，側重點是“教”；主要說的是教師的一種教學狀態(tài)。第二種描述，落腳點是“學”，它的終極關懷是學生，是學生“學會了”沒有。我贊同第二種說法。我年輕的時候，和這位青年教師一樣，常常滿足于“教過了”，而且常常對學生說：“該教的我教過了，該練的也讓你們練過了，考不好是你們的事?！币源藖硗菩蹲约旱呢熑?。后來，我明白了，“教過了”真的不等于“教會了”，對6至12歲的孩子來說，二者更不能畫等號。如何才能“教會”呢？首先，我們的課堂教學要有效。什么叫教學？施良方先生認為，教學（教），就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為。有了教師，有了學生，有了教材，我們的教學在實際中未必真的發(fā)生了。如
3、果沒有“引起”學生“注意”，那教學就根本不會發(fā)生：如果沒有“維持”，那么教學就不能持續(xù)下去；“引起”和“維持”不是目的，是為了“促進”學生的學習，學有所獲。只有“引起”“維持”“促進”了學生的學習，教師的教學才真正發(fā)生，學生的學習才真正發(fā)生，教學才會有效果。其次，我們的訓練要有效?！皶?，是一種能力。凡語文能力，都是在反復的語文實踐中形成的，不是“教過”就會的，也不是一“練”就奏效的。就拿蘇教版語文三年級上冊的習作例文《山坡上》來說吧，這篇例文意在告訴學生：一切景物皆可入文，寫景要“動靜結合”——既寫花草樹木，也要寫蟲魚鳥獸。寫“靜”也好，寫“動”也好，要對比著寫——草有高矮之分，顏色
4、有深淺之分，花有紅黃藍白之分，動物有膽大膽小之分，如此等等。這樣寫，就顯得錯落有致，有層次感，有立體感。這些關于寫景的初步要求（知識），要在教學中讓學生明白并記住。課堂教學要有效，但要學生在習作中達到上述要求，必須經(jīng)過多次訓練才能把知識轉化為能力，達到“會”的目的，只練一兩次顯然不行。我在教習作例文《山坡上》時，讓學生練寫了五六篇寫景的作文，即便如此，班里仍有些學生寫得不盡如人意。不僅作文要多練，要把字寫得正確、規(guī)范（入楷書之體），也得天天照著字帖練。離開字帖，或者三天打魚兩天曬網(wǎng)，誰也練不好字。還有朗讀。能把課文讀得正確、流利、有感情也不那么容易，必須在老師反復示范、引領下天天練習，
5、才能讀好?！俺孔x”的傳統(tǒng)不能丟。總之，在語文教學中，有“目標”卻不“達標”的現(xiàn)象普遍存在。問題的癥結主要出在教學中缺乏有指導性的“練”上?，F(xiàn)在的狀況是，一方面學生該會的不會，另一方面學生負擔又太重，學得很苦?？嘣谀睦?？苦在做無用的練習冊、試卷以及機械的抄寫上了。學生大量做的是“無用功”。什么“看拼音寫漢字”“組詞”“選詞填空”“找反義詞”“修改病句”“修改短文”……更令學生頭疼的是所謂“閱讀題”——給一篇文章，出些題目，讓學生去“摳”。此外，老師還布置大量的抄寫作業(yè)。有位學生對我說：“老師每天都布置寫字作業(yè)，少的每個字寫三四遍，多的寫七八遍。如果寫錯了一個字，罰抄50到100遍。有一次
6、我寫錯了一個字，罰我寫100遍，寫著寫著，這個字我都不認識了。”——說來慚愧，這樣的蠢事，我年輕時也做過。這樣寫字，重復的遍數(shù)越多越糟糕！因為第一個字后面的每一個字都是第一個字原封不動的“再現(xiàn)”，而且多數(shù)情況下，后面的字，一個不如一個！更不要說這樣做會給學生身心帶來多大的傷害了。這些令學生望而生厭、望而生畏的練習冊、試卷應該廢止，機械、重復的抄寫作業(yè)應該廢止！一個人書讀多了，朗讀能力、表達能力強了，語感好了，練習冊上的許多問題可以迎刃而解。老師們一定要牢記“課標”上的話：“少做題，多讀書”！不要擔心考試。學生字寫漂亮了，書讀多了，作文寫好了，就不會怕考試，而且絕對有可持續(xù)發(fā)展的后勁。不
7、該做的不做，不需要講的不講，就有時間把該教會的“教會”了。寫到這里，我不禁想起了成尚榮先生的一句名言：“教學不是背不動的書包，而是帶得走的能力。”（江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室）
