小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀近年來(lái)，隨著教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的不斷深入，尤其是實(shí)行新課程改革后，課文教學(xué)已經(jīng)突破了老師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)，大量使用了啟發(fā)式及情境教學(xué)方法。這些教學(xué)方法，從很大程度上擺脫了滿堂灌對(duì)學(xué)生思維的約束，但其間也出現(xiàn)了一些不盡人意之處，存在著某些不可忽略的問(wèn)題。有些教師在上語(yǔ)文課時(shí)，為了完成對(duì)課文內(nèi)容分析的任務(wù)，老是采用你問(wèn)我答、不懂我說(shuō)、一問(wèn)問(wèn)到底這種審問(wèn)式的教學(xué)方式，作了繁鎖的內(nèi)容分析。雖不能對(duì)這種教學(xué)方法加以全盤否定，但通過(guò)這種教法所使學(xué)生獲得的知識(shí)，只能是囫圇吞棗

2、而已，未能達(dá)到融會(huì)貫通。因?yàn)槔蠋熤活櫶釂?wèn)，學(xué)生也只得從課文內(nèi)容中尋找某些零碎、不系統(tǒng)的答案，這就擠掉了學(xué)生大量的讀書(shū)機(jī)會(huì)，直接影響到小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，難以收到理想的教學(xué)效果。那么如何才能使學(xué)生既理解課文內(nèi)容又能將合乎規(guī)范的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，達(dá)到一箭雙雕的效果呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以重視朗讀，原因主要在以下三個(gè)方面：其一、小學(xué)生的語(yǔ)感能力差。語(yǔ)言是思維的外殼，是表達(dá)思維結(jié)果的工具，沒(méi)有語(yǔ)言的參與，思維就含糊不清，只有通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的加工改造，才有連貫而

3、又有邏輯層次分明的思維過(guò)程。小學(xué)階段是少年兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的萌芽階段，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)端。由于年齡的幼小和生理上的特點(diǎn)，小學(xué)生大腦中的語(yǔ)言機(jī)制尚未發(fā)達(dá)，口語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)差異于課文中合乎規(guī)范的文字語(yǔ)言，如果我們教師不善于清除少年兒童這個(gè)語(yǔ)言障礙，提高他們的語(yǔ)感水平，他們就不能很好地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，就談不上思維能力的發(fā)揮，更談不上怎樣去寫好作文了。因此，指導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)言上的缺陷，將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言，始終是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中最重要的任務(wù)。如果我們過(guò)多地向?qū)W生進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，不但不能從根本上解決小學(xué)生在語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題，

4、而且也影響到他們對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，只有通過(guò)大量指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，收到理想的教學(xué)效果。其二、朗讀是少年兒童增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)文義的最好方式。語(yǔ)文教學(xué)論文朗讀是一種閱讀方式，是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲的文字符號(hào)為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，是用聲音增強(qiáng)原作力量的重要手段。它的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀，他們就能夠把課文中規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言得到溝通起來(lái)，反復(fù)的朗讀，能夠在口頭上逐漸習(xí)慣課文中的用詞用語(yǔ)，自然地吸收書(shū)面語(yǔ)言，使說(shuō)和讀連接起來(lái)。熟讀唐詩(shī)三百

5、首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟正好概括讀對(duì)美化口語(yǔ)的作用。2、書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神等古人名句，無(wú)不說(shuō)明讀對(duì)疏文解義的重要意義。通過(guò)朗讀，能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容和意義，可以自然感受到文章的氣勢(shì)和韻味，既得到教育，又受到感染。好的朗讀，還可以加倍地顯示出感動(dòng)力量，達(dá)到陶冶情操，教書(shū)育人的效果。3、朗讀是一把衡量尺。學(xué)生的朗讀質(zhì)量，是考察他們對(duì)課文學(xué)習(xí)得怎樣的尺度。學(xué)生理解得怎樣，從朗讀中能夠清楚地反映出來(lái)，感受得怎樣，也能從朗讀中表露出來(lái)。著名的教育家葉圣陶先生曾對(duì)朗讀作了評(píng)價(jià)：要考查學(xué)生對(duì)文字的理解

6、與否，聽(tīng)他宣讀是最方便的方法。（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》）。其三、朗讀能保持小學(xué)生的注意力。小學(xué)生兒童并不具有成年人的情感和意志，他們的不隨意注意仍然占主導(dǎo)地位，因此兒童的注意表現(xiàn)出很大的不隨意性。根據(jù)心理學(xué)家的觀察材料表明：在小學(xué)階段，少年兒童在一節(jié)課的時(shí)間里注意到某一事物的平均時(shí)間只在20至25分鐘里。而一切學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，如果沒(méi)有集中的注意力，就不可能很好地進(jìn)行，就不可能獲得成效。因此，在一課堂上我們要善于集中學(xué)生的注意力。而長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)多講解，就很難使小學(xué)生的注意力自始至終保持集中，可是朗讀就能達(dá)到這一點(diǎn)

7、。朱熹曾說(shuō)：余嘗謂，讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。就是說(shuō)朗讀具有從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，眼、口、耳、腦等器官同步并用的特點(diǎn)，因此我們教師在課堂上要善于抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀。形式可以多樣化，或個(gè)人讀，或扮角色讀，或齊讀，或領(lǐng)讀調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的活動(dòng)，保持他們的注意力。綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不容忽略的主要手段，我們教師在課文教學(xué)時(shí)一定要充分運(yùn)用它。