閱讀教學(xué)應(yīng)注重朗讀指導(dǎo)

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1、閱讀教學(xué)應(yīng)注重朗讀指導(dǎo)——紙坊二小余麗華《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文應(yīng)以讀為本，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。讀，貫穿于教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象；讀出情一一語(yǔ)言文字屮所蘊(yùn)含的情感；讀出神一一讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)而語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感

2、官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。這就是“書(shū)讀百遍，具義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注垂閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。一、教師范讀以情傳情要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師木身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不口禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急

3、，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《信任》和《微笑著面對(duì)一切》這類(lèi)感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文屮的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的高貴品質(zhì)；更不能了解桑蘭是如何戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)地與病痛作斗爭(zhēng)的。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先口己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，以情傳情，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師只是起到一個(gè)帶頭作用,榜樣示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，因冏吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色，發(fā)展自己的個(gè)性。這時(shí)就需耍個(gè)別讀,比賽讀等形式，讓學(xué)生充分展示自己，也讓學(xué)

4、生互評(píng)互學(xué)，不斷提高。二、入境悟情升華情感朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ホ谧x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。就屮年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程屮，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《齊白石的畫(huà)》、《盧溝橋的獅子》、《羅馬速寫(xiě)》等這類(lèi)意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀

5、。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》中“這些獅子真有意思，它們有大有小……”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重咅?！坝械摹孟瘛蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到獅子多得數(shù)不清，大小不一，形態(tài)萬(wàn)千。有了這種體會(huì)，就口然而然地入境悟情，升華了情感，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話(huà)、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)陰讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行期讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，筆調(diào)活潑的《信》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到“我”的信里充滿(mǎn)關(guān)

6、愛(ài)，關(guān)愛(ài)口然，關(guān)愛(ài)別人，關(guān)愛(ài)人家。在朗讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)，口讀口悟，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)、贊美Z情。詩(shī)人其實(shí)想借這首詩(shī)來(lái)勉勵(lì)好友劉景文，雖人到中年，青春流逝，但仍是大有作為的黃金階段，應(yīng)珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向±o三、美讀感悟放飛想象課文中的重點(diǎn)段屮，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)屮心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《大自然的聲咅》屮的“當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲咅輕輕柔柔的……?！焙汀爱?dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來(lái)……”這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)女生讀“微風(fēng)”部分，讀時(shí)注

7、意微風(fēng)的輕柔讀得輕、緩；然后再由男生讀“狂風(fēng)”部分，應(yīng)讀岀狂風(fēng)的雄偉讀的急、猛。在讀屮感受、體驗(yàn)和理解感受風(fēng)聲的美妙。又如《五彩池》中的第二口然段，生動(dòng)形彖地措繪了五彩池美妙的景象，突出了五彩池的奇。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟，放飛想象，五彩池的形狀不止這兒種，還有很多種。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到五彩池的神奇，讀岀作者對(duì)祖國(guó)河山的的熱愛(ài)之情。四、創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛《朱作仁談朗讀》一文屮指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的,如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，

8、而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《一次著名的沖刺》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)動(dòng)人的故事。運(yùn)動(dòng)員杜倫多?派特利在比賽最