小學語文教學應(yīng)注重指導(dǎo)學生朗讀

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1、小學語文教學應(yīng)注重指導(dǎo)學生朗讀近年來，隨著教學形勢發(fā)展的不斷深入，尤其是實行新課程改革后，課文教學已經(jīng)突破了老師講、學生聽；教師寫、學生記的填鴨式教學，大量使用了啟發(fā)式及情境教學方法。這些教學方法，從很大程度上擺脫了滿堂灌對學生思維的約束，但其間也出現(xiàn)了一些不盡人意之處，存在著某些不可忽略的問題。有些教師在上語文課時，為了完成對課文內(nèi)容分析的任務(wù)，老是采用你問我答、不懂我說、一問問到底這種審問式的教學方式，作了繁鎖的內(nèi)容分析。雖不能對這種教學方法加以全盤否定，但通過這種教法所使學生獲得的知識，只能是囫圇吞棗

2、而已，未能達到融會貫通。因為老師只顧提問，學生也只得從課文內(nèi)容中尋找某些零碎、不系統(tǒng)的答案，這就擠掉了學生大量的讀書機會，直接影響到小學生對語言文字的理解和運用，難以收到理想的教學效果。那么如何才能使學生既理解課文內(nèi)容又能將合乎規(guī)范的語句轉(zhuǎn)化為自己的語言，達到一箭雙雕的效果呢？我認為在課堂教學中應(yīng)該注重指導(dǎo)學生對課文的朗讀。小學語文教學之所以重視朗讀，原因主要在以下三個方面：其一、小學生的語感能力差。語言是思維的外殼，是表達思維結(jié)果的工具，沒有語言的參與，思維就含糊不清，只有通過對語言的加工改造，才有連貫而

3、又有邏輯層次分明的思維過程。小學階段是少年兒童對語文學習的萌芽階段，是學習語文的開端。由于年齡的幼小和生理上的特點，小學生大腦中的語言機制尚未發(fā)達，口語遠遠差異于課文中合乎規(guī)范的文字語言，如果我們教師不善于清除少年兒童這個語言障礙，提高他們的語感水平，他們就不能很好地領(lǐng)會課文內(nèi)容，就談不上思維能力的發(fā)揮，更談不上怎樣去寫好作文了。因此，指導(dǎo)學生克服語言上的缺陷，將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，始終是小學語言教學中最重要的任務(wù)。如果我們過多地向?qū)W生進行課文內(nèi)容的講解，不但不能從根本上解決小學生在語言方面存在的問題，

4、而且也影響到他們對課文內(nèi)容的領(lǐng)會，只有通過大量指導(dǎo)學生對課文進行反復(fù)的朗讀，才能達到預(yù)期的教學目的，收到理想的教學效果。其二、朗讀是少年兒童增強語感，領(lǐng)會文義的最好方式。語文教學論文朗讀是一種閱讀方式，是書面語言的有聲化，是化無聲的文字符號為有聲語言的創(chuàng)造性的閱讀活動，是用聲音增強原作力量的重要手段。它的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：1、指導(dǎo)學生對課文的朗讀，他們就能夠把課文中規(guī)范的書面語言和口頭語言得到溝通起來，反復(fù)的朗讀，能夠在口頭上逐漸習慣課文中的用詞用語，自然地吸收書面語言，使說和讀連接起來。熟讀唐詩三百

5、首，不會作詩也會吟正好概括讀對美化口語的作用。2、書讀百遍，其義自見、讀書破萬卷，下筆如有神等古人名句，無不說明讀對疏文解義的重要意義。通過朗讀，能使學生領(lǐng)會課文的內(nèi)容和意義，可以自然感受到文章的氣勢和韻味，既得到教育，又受到感染。好的朗讀，還可以加倍地顯示出感動力量，達到陶冶情操，教書育人的效果。3、朗讀是一把衡量尺。學生的朗讀質(zhì)量，是考察他們對課文學習得怎樣的尺度。學生理解得怎樣，從朗讀中能夠清楚地反映出來，感受得怎樣，也能從朗讀中表露出來。著名的教育家葉圣陶先生曾對朗讀作了評價：要考查學生對文字的理解

6、與否，聽他宣讀是最方便的方法。（《葉圣陶語文教育論集》）。其三、朗讀能保持小學生的注意力。小學生兒童并不具有成年人的情感和意志，他們的不隨意注意仍然占主導(dǎo)地位，因此兒童的注意表現(xiàn)出很大的不隨意性。根據(jù)心理學家的觀察材料表明：在小學階段，少年兒童在一節(jié)課的時間里注意到某一事物的平均時間只在20至25分鐘里。而一切學習的活動中，如果沒有集中的注意力，就不可能很好地進行，就不可能獲得成效。因此，在一課堂上我們要善于集中學生的注意力。而長時間的過多講解，就很難使小學生的注意力自始至終保持集中，可是朗讀就能達到這一點

7、。朱熹曾說：余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。就是說朗讀具有從視覺擴大到聽覺，眼、口、耳、腦等器官同步并用的特點，因此我們教師在課堂上要善于抓住機會，指導(dǎo)學生對課文進行反復(fù)的朗讀。形式可以多樣化，或個人讀，或扮角色讀，或齊讀，或領(lǐng)讀調(diào)動學生大腦的活動，保持他們的注意力。綜上所述，指導(dǎo)學生朗讀是小學語文教學中不容忽略的主要手段，我們教師在課文教學時一定要充分運用它。