初一新生學(xué)校適應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)作用分析

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1、初一新生學(xué)校適應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)作用分析王繼燕甘肅省蘭州市第六十中學(xué)730060摘要：初中新生在剛進(jìn)入初中后，會(huì)有很長(zhǎng)一段適應(yīng)期，我們要通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，制定有效的干預(yù)措施，來(lái)縮短這個(gè)適應(yīng)期，使學(xué)生早H把精力全部放在學(xué)習(xí)中。關(guān)鍵詞：初一新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)作用分析適者生存，達(dá)爾文很早就已提出了這一觀點(diǎn)。作為人類，其適應(yīng)問(wèn)題關(guān)乎生死存亡，人如果能學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，得到良好地發(fā)展，就會(huì)獲得更大的成功，否則會(huì)因競(jìng)爭(zhēng)激烈等因素而被淘汰。在個(gè)體生命中充滿變化的人生階段是青春期，它成為最關(guān)鍵的不容忽視的有著明顯的過(guò)渡性的時(shí)期。社會(huì)適應(yīng)性，是有利于適應(yīng)社會(huì)的個(gè)性心理特征、個(gè)性心理傾向等的總和，即有利于

2、適應(yīng)社會(huì)的心理素質(zhì)。木研宄旨在探索團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)社會(huì)適應(yīng)性水平的提高是否有效，是否能成為提高初中新生學(xué)校適應(yīng)性水平的理想模式。從學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，尤其對(duì)初一新生學(xué)校適應(yīng)不良的高發(fā)性及其可能的嚴(yán)重后果，需分析適應(yīng)不良原因，加強(qiáng)對(duì)適應(yīng)不良學(xué)生的教育干預(yù)。由于學(xué)校適應(yīng)影響的因素涉及個(gè)人、家庭和社會(huì)的所有方面，教育干預(yù)應(yīng)該發(fā)揮個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)的合力。由于學(xué)校環(huán)境對(duì)初一學(xué)生的個(gè)性形成和情緒調(diào)適有非常重要的影響，因此考察適應(yīng)不良學(xué)生可能存在的問(wèn)題，對(duì)于把握學(xué)生適應(yīng)不良的深層原因并制定有效的干預(yù)措施極為重要。所以，初中新生在剛進(jìn)入初中后,會(huì)有很長(zhǎng)一段適應(yīng)期來(lái)適應(yīng)初中牛.活，我們要通過(guò)

3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，制定有效的干預(yù)措施，促進(jìn)教育干預(yù)的系統(tǒng)性，來(lái)縮短這個(gè)適應(yīng)期，使學(xué)生早日把精力全部放在學(xué)習(xí)中。木研究釆用國(guó)內(nèi)學(xué)者崔娜(2008)編寫的《初中生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷》，把六十名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，設(shè)計(jì)了八次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行了教育干預(yù)后有了明顯的變化，即接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組被試與未接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)的控制組被試在校適應(yīng)能力之間存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組和控制組的差異來(lái)源于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)作用。在輔導(dǎo)過(guò)程中具體表現(xiàn)如下。第一，行為適應(yīng)的差異。本研究注重運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)的原理來(lái)增強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)成員身心成長(zhǎng)的影響。群體動(dòng)力學(xué)理論的研究者，德國(guó)心

4、理學(xué)家勒溫認(rèn)為，整體比部分重要，群體作為一種內(nèi)在的關(guān)系組成的系統(tǒng)，其影響力或作用遠(yuǎn)人于孤立的個(gè)體。個(gè)體在群體中生活，不僅取決于個(gè)體的個(gè)人生活空問(wèn)，而且也受群體心理場(chǎng)的制約。中學(xué)階段的學(xué)生更傾向于接受同伴的影響。因此在團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，本研究非常注重成員間的交流與互動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)者的主要作用就是引導(dǎo)成員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而這一系列過(guò)程,主要是依靠成員自己在彼此間的交流互動(dòng)中去完成，使成員在不知不覺(jué)中接受團(tuán)體對(duì)他的認(rèn)知與行為的影響。在這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用下，初一新生在面對(duì)新環(huán)境、新教師和新同學(xué)吋，能輕松順利地與他們交往。第二，人際交往的適應(yīng)的差異。正如人本主義心理學(xué)家羅

5、杰斯研宄，真誠(chéng)而又溫暖的閉體氣氛有助于人與人之間建立良好的關(guān)系，在互相關(guān)心和幫助中克服恐懼、焦慮心理，建立安全感；在這樣的團(tuán)體中可以使人更多地開(kāi)放自己，增進(jìn)相互了解?；谝陨侠碚?，團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重營(yíng)造開(kāi)放的、包容的、支持性的團(tuán)體氛圍。初中生既渴望了解自己，也渴望與同齡人的交流，但又有著不成熟的“羞怯”以及獨(dú)立性發(fā)展所帶來(lái)的“懷疑權(quán)威”。在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，本研宄注重協(xié)助成員發(fā)展彼此友好、互動(dòng)的合作關(guān)系，提供機(jī)會(huì)讓成員開(kāi)放而主動(dòng)地表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)人，尤其是對(duì)冇抵觸情緒的成員給予了更多的寬容和理解，讓他們充分地體會(huì)到自己在團(tuán)體中是安全的,是被包容、被接

6、納的。研究者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生不但有了自信，而且學(xué)會(huì)了合作；更為突出的是他們學(xué)會(huì)了信任和把絕別人；這對(duì)于初中新生來(lái)說(shuō)，是全新的開(kāi)始，也是全新的改變。他們?cè)谏鷦?dòng)有趣的情境中，不知不覺(jué)地愛(ài)上了學(xué)校、愛(ài)上了老師和同學(xué)，甚至對(duì)父母都有了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這樣，在成就感和幸福感增加的時(shí)候，也就增強(qiáng)了學(xué)校的適應(yīng)性。第三，情緒適應(yīng)的差異。W克（Beck＞說(shuō)：“欲改善一個(gè)人的社會(huì)不適應(yīng)行為,必須冋到認(rèn)知系統(tǒng)?！闭J(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是影響情緒與行為的主要因素，如果認(rèn)知曲解，行為和情緒將受到影響。所以需要幫助學(xué)生改變不合理的認(rèn)知與思維方式，培養(yǎng)成員的理性思維習(xí)慣。在輔導(dǎo)的過(guò)程中,研究者非常注重成員

7、的認(rèn)知訓(xùn)練，主要運(yùn)用情景故事、團(tuán)體討論等形式，引導(dǎo)成員認(rèn)識(shí)各種“認(rèn)知曲解”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自己不合理的認(rèn)知方式，通過(guò)角色扮演等形式在閉體中對(duì)他們的合理思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，促使他們將團(tuán)體中學(xué)到的正確認(rèn)知方式遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。由于學(xué)生喜歡團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，所以，對(duì)良好情緒及不良情緒做到正確認(rèn)知，促使運(yùn)用合理方式調(diào)整自己的情緒，同吋，通過(guò)活動(dòng)，充分對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)行意志力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)業(yè)適應(yīng)從而達(dá)到了適應(yīng)性水平的提高。初中生剛剛步入青春期，是生理與心理都發(fā)生巨大變化的時(shí)刻，所產(chǎn)生的人際交往困難